激励教育原则在高中数学教学中的应用探析--中国期刊网

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激励教育原则在高中数学教学中的应用探析

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：王洪军

[导读] 一名优秀的教师，要想开展好教育，在课程教学的开展中就一定要运用好激励的艺术。善用激励让学生在学习的过程中树立起自信心和成就感，让数学教学在教与学的互相配合下得到完善和优化，使得理想的课程教学效果得到实现。

四川省仪陇县第二中学王洪军 637600

摘要：一名优秀的教师，要想开展好教育，在课程教学的开展中就一定要运用好激励的艺术。善用激励让学生在学习的过程中树立起自信心和成就感，让数学教学在教与学的互相配合下得到完善和优化，使得理想的课程教学效果得到实现。因此，在当前，高中教师在数学教学的开展中，也可以适当加强激励教育原则的运用，使得学生在学习的过程中敢于创新，自信满满，带动学生在数学教学中获取到更好的成长和发展。
关键词：激励教育原则；高中数学；应用
        前言：对于高中生来说，高中数学学习活动的开展是比较枯燥和乏味的，知识的抽象性较强，使得学生在学习的过程中缺乏兴趣，要想达到理想的课程教学效果是非常难的。所以，在当前，高中教师在数学教学的开展中就可以结合学生的特点，适当加强激励教育原则的运用。使得学生在课程教学中的体验感变得更强，使得理想的课程教学效果得到增强。
        一、实行兴趣驱动，加大教育激励
        在有效教学活动开展的过程中，兴趣是非常重要的必要条件，也是教学成功的前提[1]。所以，在激励教育原则运用的过程中，教师首先要做的就是激发起学生的主动性和积极性，使得教学效果得到持续的增强，让学生对知识探索的乐趣进行感知，达到最佳的课程教学成效。
        例如，在讲解“等差数列前n项和”这一知识点的过程当中，假如教师将公式直接地传授给学生，那么就会让学生在学习的过程当中一味地处在一个被动机械记忆的状态，很难使得学生在学习的过程中生成兴趣。为了改善这样的情况，教师就可以将倒序相加法这样的方法引入进来，引导学生可以对这样的方法进行采用，尝试着对公式进行推导，并借助证明的方式，有助于学生对知识点的理解和记忆。通过这样的方式就能够在无形当中更好的提高学生的问题分析和解决能力，对于学生学习兴趣的激发有着非常大的推动作用。在这其中，教师应该善于对学生进行观察，对学生的一些积极的态度和表现进行激励，使得学生在学习和知识探究的过程中始终秉持着高涨的兴趣。
        二、控制教学难度，加大教育激励
        在高中生数学学习实际开展的过程中，学习动机和目标之间的关联性是非常强的。在学习中，学生的思维方式是不同的，思维敏捷的学生在数学知识学习和探究的过程中可以实现新旧知识的结合，在问题解决的过程中做到融会贯通。但思维稍差的学生在学习的过程中就会比较吃力。所以，在课程教学的开展中，教师为了更好的达到激励的效果，也应该对教学难度适当的调控，使得理想的课程教学效果得到实现。

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        例如，教师在课程教学的开展中应该展现自己的引导作用，引导学生根据当前自己的实际情况来有意识的指定短期和长期的目标，使得学生在目标实现的过程中可以获取到内在的激励，在无形中实现对学生的有效激励。但在目标设置的过程中，教师应该让学生拥有探索和努力的空间，也就是目标的设定应该贴合学生的最近发展区，使得学生出现内部紧张，使得学生在学习的过程中展现出积极性和主动性，在无形中实现激励教育原则在课程教学中的渗透。
        三、引入小组竞赛，加大教育激励
        数学这门学科是比较抽象的，在教学方式上也是比较严谨的[2]。假如教师在课程教学的开展中一味的采取单一和生硬的手段，即使讲解的富有激情，也会使得数学教学变成学生一个人的独角戏，要想达到理想的课程教学效果是非常难的。所以，为了使得学生在数学学习的过程中受到激励，教师在课程教学的开展中也可以将小组竞赛引入进来，减弱学生在学习过程中的厌倦情绪，使得课程教学的开展效果得到展现。
        例如，在讲解完“圆的方程”一课后，当学生掌握知识和技巧之后，教师就可以将班级当中的学生划分为几个实力相当的小组，为学生设置题目，让学生以小组为单位进行抢答，正确找寻答案的一个小组可以积一分。最终在竞赛开展后，胜利的小组可以获取到教师准备的神秘礼物。借助这样的方式在班级当中营造一种合作和竞争兼具的氛围，使得学生在无形中受到激励，使得理想的课程教学效果得到实现。
        四、实施分层评价，加大教育激励
        在激励教育原则运用的过程中，教师也应该对评价这一环节进行优化和完善[3]。但在评价的过程中，教师应该依据不同的标准，使得评价更具意义和价值，使得理想的课程教学效果得到达成。
        例如，在日常教学的开展中，教师可以从高到低的将班级中的学生划分为ABC三个层次。在对C层次的学困生和后进生进行评价的过程中，教师就可以挖掘学生的内在潜能进行激励。对B层次的学生进行评价时采取欲扬先抑的方式；对A层次学生评价时适当放高要求，使得学生感受到教师的期待，使得教育激励得到实现。
        结论：总之，在高中数学课程教学的开展中，教师有效的对激励教育原则进行应用是非常重要的。能够使得整个班级营造一种生动和谐的氛围，使得学生感受到教师对自己的关注，使得学生在学习的过程中更积极，使得其的学习效果事半功倍。在此过程中，主要可以从实行兴趣驱动、控制教学难度、引入小组竞赛、实施分层评价，使得教育激励教育原则在课程教学中得到渗透。
参考文献：
[1]张生祥. 分层教学在高中数学教学中的应用分析[J]. 高考,2021,(14):33-34.
[2]卢雪丽. 高中数学教学中学生参与意识的培养[J]. 家长,2021,(11):26-27.
[3]董江春. 慕课对高中数学教学带来的机遇、挑战与对策[J]. 中小学实验与装备,2020,30(06):53-55.