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高职英语语言学教学质量的提升路径研究

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：薛洁

[导读] 本文从名词、代词、介词、动词、副词等角度阐述高职英语语言学教学内容，剖析高职英语语言学教学的现状与困境，给出构造英语情境、塑造英语思维、体现英语文化、组合语言因素的高职英语语言学教学质量提升路径，并从情境构造改进、文化思想转变、因素组合升级等出发，旨在进一步优化高职英语的语言学教学，提升高职英语的人才培养质量。

河南测绘职业学院薛洁

摘要：本文从名词、代词、介词、动词、副词等角度阐述高职英语语言学教学内容，剖析高职英语语言学教学的现状与困境，给出构造英语情境、塑造英语思维、体现英语文化、组合语言因素的高职英语语言学教学质量提升路径，并从情境构造改进、文化思想转变、因素组合升级等出发，旨在进一步优化高职英语的语言学教学，提升高职英语的人才培养质量。
关键词：高职；英语语言学；教学质量；教学内容；现状与困境；提升路径
        引言
        语言学定义表明语言特征，英语语言学定义的系统性凸显英语语言的应用特征，在教学过程中应遵循单词、词汇、语句的应用规则。在英语语言系统中，尽管语言各要素可以独立存在，但这些要素并不能随意组合成正确的语言模式，而是要遵循特定规则形成一个系统，共同存在于语言体系中。一个系统的各要素，彼此互相协调、互相影响，要想发挥语言功能，需要保证这些要素的规范使用。字母是语言系统中最基础的符号，多个字母不能随意组合成有明确含义的单词，多个单词不能随意组合成有意义的语句。从这一角度看，英语是有声的符号，英语语言学是一个整体，在英语词汇、语句应用上要遵循相应的规则和要求，是英语语言学定义系统性特征的体现，给英语学习带来一些启示。
        1高职英语语言学教学内容
        1.1名词
        名词是英语中一种重要的实词，人们在认识世界的过程中，要对客观事物进行命名，便于对抽象或具体的事物进行说明，由此产生名词这一词类。只通过上下词义进行名词分类，不能将不同个体准确区分，即对名词的进一步区分不能仅仅依靠名词来实现，遂产生名词的修饰词。在英语语言系统中，形容词构词形式是“adjective”，“ad-”表示加到……上，“-ject”作为词根表示拿出、说出，“-ive”作为名词后缀，在修饰名词时主要区别不同个体的颜色、大小、形状等。形容词用于对名词进行细致描述，更好地区分同一概念下的个体。形容词在英语对话中应用广泛，性、格、数由多修饰的名词决定，不同的形容词可以明确表示不同事物的具体特征。在英语语言子系统中，名词、形容词、介词、代词发挥着不同功能，但不是所有名词都有对应的形容词，可以用不定式短语、从句、分词短句进行名词修饰，如“A bird in the tree”“A house to let“等。随着英语语言系统的发展，名词也可转变成形容词用于其他名词的修饰，如“boyfriend”“woman doctor”等。
        1.2代词
        在进行一个事物介绍时，如果一直重复同一名词将产生累赘感。在英语语境中，一个人介绍到“I bought a book yesterday.”，如果接着说“The book is interesting.”并在之后的陈述中反复提到“the book”，会让听者感到听觉疲劳，不便于沟通交流。因此要用一个简单的单词替代这一名词的重复阐述，这种情况下出现了代词。从构词上看，代词指代相应名词，使话语更加简洁；从功能上看，代词不能过于复杂，在英语语言系统中代词通常是单音节词。代词的代替功能在英语阐述中表现得较明显，目前的英语教学，代词讲解花费较多时间，如“我们”根据表达情境的不同，有时用“our”，有时用“us”，从代词替代名词的功能特点来讲，当代词替代的名词是主体对象时用“we”，是动作承受者时用“us”。
         1.3介词
        介词的主要功能体现在名词间的关系，在英语表达中用“on”“in”“behind”“under”等将物体的空间位置关系阐述清楚，其在英语语言系统中发挥着重要作用。介词构词形式是“preposition”，“pre-”表示“前”的前缀，“position”表示位置，“preposition”原始含义为置于某个位置前的词，因此有语法学家将其称为前置词。英语教学要求教师细致讲解介词功能，明确这类词汇在连接名词关系中的作用。介词的含义通常由相邻名词决定，相对来讲应用较灵活。
        1.4动词
        在英语语言体系中，将动词和名词作为两大词类，句法结构上分成主语和谓语两部分。主语介绍客观世界中的某个具体或抽象现象用名词表示，谓语用动词进行说明。物质运动包括静止和运动两种，英语动词包括静态动词和动态动词两种，静态动词表示存在、感觉等运动，动态动词表示运动过程。对于表示运动目的的动词，用特定物体承受这一动作，称为及物动词；还有一些动词本身含义较完整，不需要其他动作承受，称为不及物动词。
        1.5副词
        不同的运动有着一定的区别，通常利用副词修饰动作。副词构词形式是“adverb”，“ad-”表示附加……于，“verb”为动词，副词的根本功能是修饰动词。例如，在描述不同走路姿态时，通常用“leisurely”“fast”“slowly”等词区分三种不同状态下的走路姿态。英语体系中的动词具有较高复杂性，副词的灵活性使动词的实际应用更为复杂。
        2高职英语语言学教学的现状与困境
        2.1现状
        语言是人类特有的能力，通过语言表达思想感情，对人的思想行为产生影响。英语语言学强调分析英语群体的思维方式、思想观念，了解英语群体的生产生活方式、文化习俗等，进而探析历史文化发展历程，剖析英语语言形成的缘由［2］。英语语言学教学初期，通过各类词汇词组让学生逐渐熟悉，记忆过程只需消耗较少时间；教学中期，探索英语文化背景和语句使用套路来选择词汇，提高英语学习能力和知识掌握水平，实现英语高水平交流；教学末期，注重对英语文化和汉语文化的交融，对这两种文化的深入探讨，让英语交流不再有障碍。
        2.2困境
       语言学家在论述英语语言学时，关注语言内涵和所处的历史环境，将语言应用于实践，促进交流与沟通。目前，英语语言学已受到学者认同，尤其在语言应用实践中不断完善语言体系，在多种词类的协调使用下明确语法表达含义。英语语言学理论系统阐述了英语语言，英语教学从英语语言组成出发，具体剖析语言应用，对英语教学起着重要的借鉴作用。
        2.2.1英语语言学没有明确英语文化和汉语文化之间的不同
        英语交流过程中，中西方文化思想不同，汉语更侧重谦虚思想的表达，描述主体通常放置在语句最后；英语通常不侧重谦虚思想的表达，描述主体通常放置在语句最前端。
        2.2.2教师对英语语言学的渗透效果较差
        通常将教学重点放在英语单词的识记，导致学生在后续的学习过程中，虽然对英语单词和语句有较全面的认知，但依然无法用英语流利交流，造成“哑巴英语”。

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        2.2.3学生通常不重视英语语言学的学习
        在英语交流中按照汉语文化思维选用词组和语句，发现与英语文化交流完全不同，导致交流效果欠佳。
        3高职英语语言学教学质量的提升路径
        英语语言的系统性剖析有利于深度学习，逐步完善学生的知识体系。英语学习是一个从简单到复杂的过程，复合句是在简单句的基础上得到的，学生在学习基本句型结构后，再逐步接触结构更加复杂的复合句。
        3.1构造英语情境
        教师可通过对比分析英语语言体系中动词、代词、形容词，加深学生对知识的印象，提高英语语言应用能力，这符合现代英语教育对学生能力培养的要求。
        英语语言学教学要构造英语情境，学生了解词汇和句式，并根据事件发生背景和作用环境选择使用的交流语气。教师在教学过程中直接给学生一个英语语句，如“I’ll be there to kick your ass if you aren’t”，学生翻译成“如果你不听我的，我会到你那踢你的屁股”。从英语和汉语对照关系上看，这翻译结果不算错误，随后教师解释这句话是电影《速度与激情》中一句台词，学生会意识到在翻译时要体现“铁血柔情”，教师给出一个引导性的翻译“如果你不好好表现，我就惩罚你”。按照字面翻译，本身就有较高合理度，但通过英语情境的构造，学生更好地意识到英语交流中要根据场景理解交流者的情感信息。
        3.2塑造英语思维
        通过分析句子成分和修饰语，明确句子意义，更容常用动词表示谓语，当动词所在句子没有名词用作主语或宾语时，要改变动词形式，将其作为不定式或动名词。尽管动词通过上述两种形式变化后还能保留动词功能，能被副词修饰，且有对应的宾语，但同时也失去动词的使用特点。不定式词性不是动词，在实际应用中有较大空间，可用作主语、宾语、表语等。动名词从分词使用特点来看，由动词分化而出，用于名词和动词的修饰，可作为主语、表语或动宾短语，主要起形容词和副词作用，提高使用的灵活性。英语教学要从语言系统的角度出发，整体上把握英语语言，提高教学效果。
        3.3体现英语文化
        提高英语教学效果，可从整体角度出发开展教学活动，也可从核心词汇出发进行语篇教学。核心词汇往往出现在首句或尾句，是整个语篇的高频词，可通过找准这类词汇加深学生对文章的理解。例如，在阅读“An Adventure in Africa”时，通过信件向好友讲述即将开始的非洲之旅，阅读全文可发现，全文也是围绕旅游层层深入。教师在阅读各环节引导学生从这一核心词汇入手进行语篇理解，使学生了解非洲之旅的神奇，体现文本的整体性，学生在阅读实践中保持清晰的阅读思路，逐步完成词汇、语法知识的学习。教师提出问题，引导学生在思考问题过程中对文章主题的深刻感悟。通过引导学生找出描写环境的词汇及活动路线，做到由点及线、由线及面，帮助学生理解语篇的统一性，把握语言的运用技巧。英语语言学教学中，学生必须了解英语文化与汉语文化的不同，这点既体现在单词上，又体现在词组上，还体现在日常交流中。例如，在汉语文化中，与“狗”相关的词通常是贬义，“狗嘴吐不出象牙”“狗腿子”等；但在英语文化中“dog”通常是褒义，“lucky dog”是幸运儿的意思，“love me，love my dog”是爱屋及乌的结果。学生了解这一思路后，能更好地了解中西方文化的差异，实现两种文化思想的融合。
        3.4组合语言因素
        语言因素的组合包括单词、词组和语句成分，教师必须让学生形成三者协同一体的思维模式，在日常英语交流中规避问题。学生首先了解各类词汇的本身含义，其次掌握一些固定搭配，最后将固定搭配或单词融入语句中。例如，学习完单词throw、reach和词组with sth.后教师让学生造句，学生通常只做简单句，而后教师给出的例句是“You’re throwing away happiness with both hands，and reaching out of something that will never make you happy.”，教师讲解语句中所含有的从句成分，从而构建学生的语句构造思维模型。
        4进一步优化高职英语语言学教学
        4.1情境构造改进
        情境改造最直接的就是使用多媒体设备，学生可以设身处地地了解英语的交流习惯和交流方法。例如，教师构造的场景是朋友间的聚会，通过对班级内部各类课桌椅和教学硬件的处理，学生更好地参与到整个情境中，后续的教学鼓励学生使用英语自主在综合环境内进行交流。对一些不太主动的学生教师要施加鼓励，无论是词汇使用的复杂度较低，还是交流过程中语句存在错误，只要学生能开口交流，就可以在后续教学过程中解决这类错误。
        4.2文化思想转变
        文化思想的转变需要学生自主参与，教师通过自身知识储备或资料查询，在授课过程中起引导性作用，学生从舶来词分析出发主动积累知识，为后续进一步学习储备知识。例如，“bottleneck，Black horse”等，教师解释瓶颈、黑马等都属于舶来词，让学生主动思考一些可能是舶来词的词汇并将信息反馈给教师。
        4.3因素组合升级
        因素组合的升级过程可形成反转化的教育路径，即大范围了解语句所具备的因素，逐渐让学生了解词组和单词含义，摒弃传统的“单词—词汇—语句”学习路径。在新的组合方法使用过程中，对语句各类成分和构成模式重点讲解，在学生具备语句构成印象时，通过对相关词组和单词含义的说明，让学生自主造句练习，增加学生的知识储备。
        5结束语
        语言反映人们对客观世界的认知。在语言学定义中，语言是一个符号系统，随着经济全球化发展，英语学习的重要性越来越突显，教学的有效性亟待提高。高职英语语言学教学中，教师明确英语语言的特征，分析英语句法和语法，阐述英语词类和语法间的关系，制订有效的教学方案，为学生了解和掌握英语语言提供条
件。英语语言学的学习，要求学生从多角度入手学习英语，加强知识间关联，掌握英语语言体系，提升英语语言的运用能力，为“一带一路”和“中国制造2025”提供人才服务。
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