巧妙开展小组合作学习,激活初中地理课堂教学余正发 --中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

巧妙开展小组合作学习,激活初中地理课堂教学余正发

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：余正发

[导读] 初中在学生的学习生涯中属于一个关键阶段，地理作为初中教学体系中的一门基础课程，是培养学生形成人地协调观念的主要途径，从这个角度来看，教师应该引起重视，在教学过程中突出学生的主体地位，积极运用小组合作学习法能够更好的调动学生的主观能动性，从而使学生能够更加乐于参与到教学活动当中。

湖北省襄阳市保康县马桥镇中心学校余正发 441614

摘要：初中在学生的学习生涯中属于一个关键阶段，地理作为初中教学体系中的一门基础课程，是培养学生形成人地协调观念的主要途径，从这个角度来看，教师应该引起重视，在教学过程中突出学生的主体地位，积极运用小组合作学习法能够更好的调动学生的主观能动性，从而使学生能够更加乐于参与到教学活动当中。本文就巧妙开展小组合作学习，激活初中地理课堂教学展开了一系列的浅谈。
关键词：小组合作学习；初中地理；课堂教学
       前言：以教育改革持续深化作为背景，使得越来越多初中地理教师认识到教育创新的重要性。在生本理念的指导作用下，小组合作学习模式应运而生，使得教师在课堂中的主导作用被弱化，给予学生更多自主学习的空间。因此，初中地理教师应该结合课程特点，组织学生以小组合作的方式进行学习，从而达到激活课堂的教学效果。
        一、培养学生参与合作学习的意识
        受到传统教育观念的影响，在很多学生的认知中，学好地理课程的方法在于硬性记忆，不需要与他人进行合作交流。但是，初中地理课程内容包含的内容范围较广，比如，大洲和大洋、气温的变化与分布等，需要学生具备多领域的基础知识，这些内容并不是学生在课堂上硬性记忆就能够掌握的，其大多来自生活中的积累。在合作学习中，学生能够根据自己所掌握的知识与他人交流和分享，从而使每个组员都能够从更加全面的角度学习和掌握地理课程内容[1]。因此，初中地理教师应该善于在日常教学中培养学生的主动合作学习的意识，并能够乐于参与到教师所组织的合作学习活动当中。
        二、根据教学目标划分学习小组
        对于学生实施合理化分组能够使其更加主动的参与到地理合作学习活动当中，优化这门课程的教学效果。在进行具体的教学活动前，教师应该深入了解学生对于地理知识的掌握程度，将其作为依据设定教学目标，设计学习主题，划分学习小组。例如，教师应该先总结学生的学习情况，重新规划教材中的知识点，使其能够契合本班级学生的实际学习情况。从学生分组的角度来看，教师应该遵循“同组异质，异组同质”的基本原则，保证每个小组中包含各个学习层次的学生，使学生之间能够在组内发挥自己的优势，积极发言，互相探讨，共同完成教师所布置的学习任务。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        三、设计与布置学生合作学习内容
        初中地理知识与实际生活之间存在较为密切的联系。这样的课堂特点为教师从生活化的角度切入地理课程教学提供了有利的条件[2]。在具体的合作学习活动中，教师应该找到学生的“最近发展区”，为学生设计与布置合适的学习内容，发挥引导作用，使得学生能够主动参与到地理合作学习活动当中。例如，教师讲解到“中国的自然环境”这个部分时，其中涉及的一些内容距离学生的日常生活比较远，比如，我国幅员辽阔，国土面积居世界第三，不同地区的地理环境存在较大的差异。教师基于对学生的分组，可以先带领学生走出校门观察当地的自然环境，比如，陆地和高山上的植被有哪些特点，出现这种自然环境的原因是什么等。基于此，可以让学生思考与分析从自己的所在地去到另外一个城市，自然环境又会发生怎样的变化？从这样的角度组织学生参与小组合作学习活动能够更好的调动学生的学习兴趣，从而为夯实学生的地理基础提供有利的条件。
        四、积极创新课堂合作学习模式
        分组仅仅是合作学习活动当中的一个环节。在具体的初中地理合作学习活动中，教师应该对于学习模式予以创新，将更多信息化元素融入进来，使学生能够保持对于地理课程的学习兴趣[3]。例如，教师讲解到“世界的语言和宗教”这个部分时，可以选择一些具有代表性的国家，让各个小组分别查找与这些国家相关的语言和宗教方面的资料，并在组内结合该国家的历史与社会特点、风土人情等方面展开讨论。值得注意的是，教师应该督促学生在组内进行自主分工，使得每个学生都能够切实参与到合作学习当中。又如，教师讲解到“我们邻近的地区和国家”这个部分时，可以带领学生去到多媒体教室，并根据学生所在小组为其安排相邻的座位，让学生在网络中查找日本、印度、俄罗斯、东南亚等地理环境、气候特点、作物、温度带等资料，将其整理成为学习报告的形式交给教师，由教师根据学生的学习情况对其展开详细讲解和点拨。
        结论：综上所述，将小组合作学习模式切实运用于初中地理课堂中已经成为了越来越多教师所选择的一种教学方式。在具体的合作学习活动中，教师应该培养学生参与合作学习的意识；根据教学目标划分学习小组；设计与布置学生合作学习内容；积极创新课堂合作学习模式。通过本文对巧妙开展小组合作学习，激活初中地理课堂教学展开的一系列浅谈，希望能为提升初中地理课堂教学效率提供一些参考。
参考文献：
[1]朱千里.有效问题设计嵌入的初中地理深度合作学习[J].现代教育,2020(12):50-52.
[2]王吉业.初中地理课堂自主合作学习教学模式的探究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):227.
[3]任永巨.关于合作学习及其在初中地理教学中应用的理论研究[J].科技风,2020(21):57.