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初中物理课堂导入研究易廷贵

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：易廷贵

[导读] 物理学是人类科学文化的重要组成部分，在初中的物理课中，学生虽然手中拿着具有生动的插图和丰富资料的课本，但依然明显地暴露出物理难学、学生厌学的问题。

贵州省余庆县关兴中学易廷贵

摘要：物理学是人类科学文化的重要组成部分，在初中的物理课中，学生虽然手中拿着具有生动的插图和丰富资料的课本，但依然明显地暴露出物理难学、学生厌学的问题。教师们都在思考怎样才能使这些好奇心强的学生被物理中的有趣成分吸引，如何才能有效地提高物理教学的趣味性。一个好的导入就是一堂课好的开始，笔者结合初中物理教学实际，谈谈课堂导入的几种有效方式。
关键词：初中物理教学；课堂导入
        物理是一门研究物质结构以及物质运动规律的自然科学，学起来抽象难懂，枯燥乏味。因此，能否引起学生学习兴趣是一堂物理课成败的关键。课堂导入作为课堂教学的必要环节，直接影响学生对新知识的学习。成功的课堂导入能对学生的学习起导向作用，它将直接吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性和主动性；它能使学生在顺利掌握新知识，思维能力得到提升的同时，产生良好的学习动机。可以说，成功的课堂导入既是教师必备的教学技能，也是教师引导学生参与学习的过程和手段；既是学生主体地位的依托，又是教师主导作用的体现。笔者结合教学实际谈谈对几种常见的课堂导入法的认知。
        一、温故知新导入法
        孔子曰：“温故而知新。”在物理学中，新知识是旧知识的进一步扩展，新旧知识之间存在着密切的联系。这就要求教师在备课时注意挖掘新旧知识的相互联系，找准新旧知识的连接点，通过有针对性的复习为学生学习新知识铺路搭桥，让其在感受旧知识的同时，接受新知识。这种导入方式不仅符合学生的认知规律，而且可以以旧代新，自然过渡，让学生在轻松愉快的气氛中学习知识并使之系统连贯，从而达到温故知新的效果。如在讲授《大气压强》时，首先请学生回顾液体压强的特点，接着指出：“气体和液体一样也具有流动性，我们就生活在大气之中，那么我们周围是否存在朝各个方向的压强呢？”这样就很自然地引入了新课——《大气压强》。在讲授《其他简单机械》时，首先请学生回顾杠杆的种类和特点，接着指出：“杠杆既可以是直的，也可以是弯曲的，还可以是圆形的，今天我们来学习一种特殊的圆形杠杆——《滑轮》。”这样的引入方式，不仅使学生所学知识得到了巩固，而且又为学生对新知识的理解和发散思维能力的培养奠定了基础。
        二、趣闻轶事导入法
        初中生的好奇心和求知欲都比较强，当教师在课堂上提到课本外的内容时，学生的积极性往往会更高。这就要求教师在日常教学中，注意搜寻一些生活生产实践中或物理学史上的趣闻轶事，然后依据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片段，通过讲述一个个充满悬念而又扣人心弦、富于哲理的故事导入新课，往往会令学生全身心地投入到神奇而曲折的故事情节中去。这样，既能避免课堂平铺直叙，自然导入新课，有效地吸引学生的注意力，又可以启迪学生的心智，培养学生丰富的想象力，收到寓教于乐的效果。如在讲授《运动的描述》前，通过讲述第一次世界大战期间，法国飞行员在2000 米高空，轻松地抓住了一颗德军发射的子弹的故事，在学生在惊讶疑惑中引入新课。

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在讲授《浮力》前，通过讲述古希腊学者阿基米德鉴定纯金王冠是否掺假的故事引入新课。这样的导入，往往能够消除学生对其他课程的延续性思维，把学生的注意力迅速集中起来投入到新的学习情境中去，从而提高课堂效率。
        三、惊奇现象导入法
        古希腊哲学家亚里士多德说过：“思维从问题、惊讶开始。”惊奇现象导入法是指教师通过演示物理学上奇特实验现象，让学生既感到十分有趣，又觉得不可思议，激发学生探索思维的兴趣，诱导学生兴致勃勃地去猜想，从而造成一种“欲知不得，欲罢不能”的强烈求知欲望。如在讲授《大气压强》时，通过向学生演示覆杯实验，将一只玻璃杯灌满水，用一张塑料卡片盖在杯口上，再按住卡片把水杯倒过来问：“当把手移开后，塑料卡片会掉下来吗？”正当学生众说纷纭的时候，老师把手松手，学生们惊讶不已，进而导入新课。在讲授《流体压强与流速的关系》时，先向学生演示漏斗乒乓球实验——将漏斗喇叭口向下，乒乓球托在漏斗喇叭口内，然后抛出问题：“当从漏斗口向下吹气的同时松开手，这是乒乓球会掉下来吗？”然后请一位学生到讲台上演示，当同学们发现乒乓球非但没有掉下来，反而紧紧地粘在漏斗口上时惊讶不已，老师可趁此时机导入新课。通过精心设计的奇特实验导入新课，不仅能够充分发挥物理实验的优势和作用，引起学生的学习兴趣，提高课堂效率，而且能够培养学生良好的思维习惯。
        四、情境创设导入法
        情境创设导入法是根据教学内容的需要，创设一定的情境，并以此切入点，让学生在教师的引导下进入新课。这种导入方法直观、形象、引人入胜，它能使学生在一个真实或虚拟的情境中进行交际、交流，培养开放型思维，它有利于学生养成运用物理原理解决现实生活中问题习惯，真正实现从物理走向生活，再从生活走向物理。在教学中，教师虽然不能将真实情景搬入课堂，但是可以充分利用一些直观手段，布置生动具体的场景，模拟真实的情景，创设接近生活的场景来激发学生的学习热情。如在讲授《牛顿第一定律》时，请两位同学到讲台上来，一位学生模拟开车，另一位学生模拟乘客，教师下达指令：“情况紧急，突然启动；前方危险，急刹车；紧急右拐；紧急左拐。”要求学生依据教师的指令模仿可能出现的情景，或前倾，或后仰，或东倒西歪。通过情景再现引入新课，不仅能够激发学生学习兴趣，督促他们认真听课，提高课堂效率，而且也能够让学生体会到物理在生活与生产中的实际应用。
        初中物理课堂导入方法多种多样，并没有固定的形式，但不论以何种方式导入，都应以启动学生思维为目的，将学生从“要我学”的被动学习状态激发到“我要学”的积极主动的学习欲望上来。因此，物理教师要依据教学内容的要求，结合学生的年龄特点和实际情况，遵循趣味性、针对性，简洁性、新颖性等原则，灵活设计导入方法，力争取得最佳的教学效果，同时进一步推动学生能力的发展和物理素养的提升。
参考文献
[1]杨玲俐.初中物理课堂引入环节实践研究[D].东北师范大学,2011
[2]卞孝武.初中物理课堂导入面面观[J].数理化学习(教研版),2011(12):73-75