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论“高阶思维”与美术教学的关系

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：张曦

[导读] “教学是学校工作的中心工作。”可见教学在学校工作中的地位，但是如何搞好教学这个中心工作成为了一个重要的课题，随着人们对教学研究的不断深入，越来越多的研究者提出了“高阶思维”这一词汇。

山东省威海市第七中学张曦

        “教学是学校工作的中心工作。”可见教学在学校工作中的地位，但是如何搞好教学这个中心工作成为了一个重要的课题，随着人们对教学研究的不断深入，越来越多的研究者提出了“高阶思维”这一词汇。那么什么是“高阶思维”？“高阶思维”与教学又有什么样的关系？作为一名美术老师下面咱们就一起来聊聊“高阶思维”与美术教学的关系。
        所谓“高阶思维”是指所谓高阶思维，是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它在教学目标分类中表现为分析、综合、评价和创造。高阶思维是高阶能力的核心，主要指创新能力、问题解决能力、决策力和批判性思维能力。
        为了更好的理解“高阶思维”与美术教学的关系，咱们从“高阶思维”所包含的各个部分分别来看。
        一、“高阶思维”中创新能力的培养是美术教学的教学目的之一。
        说到创新，我们不得不来解释一下创新是什么，创新可以理解为：以现有的思维模式提出有别于常规或常人思路的见解为导向，利用现有的知识和物质，在特定的环境中，本着理想化需要或为满足社会需求，而改进或创造新的事物的能力。从其在教学中的地位来看，创新和实践能力是素质教育的重点，所以对于学生创新能力的培养要贯穿在整个美术教学的过程中，是美术教学的重要目标之一。
        那么，在教学中我们需要如何培养学生的创新能力呢？其实在古代，就有很多的教育家提出了一些有关于创新能力的方法，比如：孔子提出的：“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。”这句话的意思是：“不到学生努力想弄明白，但其仍然想不透的程度时，先不要去开导他；不到学生心里明白，却又不能完善表达出来的程度时，也不要去启发他。如果他不能举一反三，就先不要往下进行了。”这句话告诉我们，在教学中，教师要善于启发学生，要给予学生独立思考的空间，对于有些适合学生独自或者合作发现掌握的知识，可以在教师的指导下，让学生自己去发现和学习。除了这些方法，我认为还可使用如下方法：
        1.在教学中鼓励学生表达自己的想法，帮助学生消除对于打错问题的恐惧，给学生树立一个心理上安全的学习环境。
        2.在教学评价时，不仅要看作业绘制的结果，同时也要注重透过画面看到学生的创作思路，对于具有十分新颖独特的创作想法的学生要及时的鼓励。
        3.教师需要树立学生不是依附于老师而存在的，而是学习主体的现代理念。在教学中尊重学生的观点。
        4.在教学的过程中适度的进行一些拓展训练，开阔学生的视野。
        二、“高阶思维”中问题解决能力和决策力的培养在美术教学中占据重要地位。
        在整个教学过程中，学生自主学习是很重要的一部分，适当的自主学习可以促进学生的创造力、观察力、动手能力等方面的发展。而问题解决能力又是促进学生自主学习的一个重要方面，将这些方法应用到自主学习当中对学生自主学习的效果很有帮助。
        美术教学和其它学科教学相比其教学过程相对更加注重动手操作，所以问题解决能力和决策力在美术教学中占据重要地位。
        在美术教学中学生问题解决能力和决策力的发展我个人认为应从这几个方面入手。

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        1.教授给学生一些相应的判断和解决问题的方法，有许多问题的解决是需要方法的，我们需要将这些方法教授给学生，使学生对问题解决有一个初步认识
        2.善于在教学的过程中创设问题情境，使学生在情景中尝试着来解决问题，从而锻炼学生的问题解决能力。
        3.在创设问题情景的同时，积极调动学生对于问题的兴趣，从而使学生主动的投入到问题解决中去。
        4.在日常教学过程中加强意志性训练，提高学生在面对困难时的坚持能力。并不是所有的问题都能够激发学生的兴趣，有很大一部分问题是枯燥的、乏味的甚至是痛苦的，在面对这些问题的时候有许多学生会因为意志力不足而退缩，所以要注重学生意志力的培养。
        5.消除学生因为解决问题失败而产生的恐惧心理，帮助学生树立一个轻松的、勇于奋进的学习环境。
        三、“高阶思维”中的批判性思维能力的培养是美术教学的重要内容。
        在传统的教学过程中，我们有一个固定的教学模式，那就是教师传授知识，学生接受知识，学生很少去思考，在学生的意识当中，教师就是权威，教师就是真理是。当遇到不懂或者不理解的问题时学生第一反应是去寻找正确的理解方式，而不会或者很少去质疑这个知识或者问题是否正确合理。这样的教学模式一直延续了数百年，到了现代社会，随着人们对教育越来越关注，对教育的研究也越来越深入，有许多的教育家提出了一些有关于教育的新的理论，其中“批判性思维”就是其中的一种，“批判性思维”的提出使传统的教学模式发生了一些变化。
        说到“批判性思维”，首先我们要理解“批判性思维”是什么。批判性思维是指通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。“批判性思维”最早可以追溯到古希腊时期苏格拉底所提出的“产婆术”，所谓“产婆术”是指古希腊苏格拉底所提出的寻求普遍知识的方法。通过与学生的交谈，在提问与回答过程中，不断揭示对方谈话中存在矛盾的地方；从而帮助学生逐步从个别的感性认识，上升到普遍的理性认识、定义、知识。
        对于学生而言，“批判性思维”可以帮助学生思考、发现问题，有利于学生创新能力的培养。在解决问题方面还可以帮助学生提出多种问题的解决方法，促进学生问题解决能力的发展。同时也能够促进学生对自身行为的反思，促进学生成长。
        针对学生“批判性思维”的培养，在教学中我们又应该怎么做呢？
        1.教师转变传统教学思想，改变教学方式，在教学中要允许学生提出对于问题的质疑，帮助学生消除对问题提出质疑的恐惧，营造一个良好的学习环境。
        2.教师自身加强对“批判性思维”的理解，“批判性思维”的培养需要教师对“批判性思维”有足够深入的理解，如果不了解“批判性思维”，又如何来培养“批判性思维”？
        3.在教学中注重一些随堂产生的，非预期的有关培养“批判性思维”的问题，比如：教学中学生突然产生的质疑或一些其它的问题。利用这些问题进行深入的探讨，从而锻炼、培养学生的“批判性思维”。
        这种思维学习方式带入到美术中的课堂中来。最终目的是让学生能够主动的来上好美术课，让学生真正体会到美术课的快乐，并且在快乐中培养学生的美术高阶思维能力。