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项目式学习在小学Scratch教学中的实践探究

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年7月作者：张春娥

[导读] 在新课改的背景下，各科教学在教学内容、教学模式和教学方法等方面都有了更多的要求，如何做好这一转变是教师值得思考的问题。在小学阶段的教学中，项目式学习是一种新型的学习模式，能培养学生的实践能力和创新能力，在小学应用中很普遍，本文就如何将项目式学习运用到Scratch教学中提出一些建议。

惠州市南坛小学鼎峰分校张春娥

摘要：在新课改的背景下，各科教学在教学内容、教学模式和教学方法等方面都有了更多的要求，如何做好这一转变是教师值得思考的问题。在小学阶段的教学中，项目式学习是一种新型的学习模式，能培养学生的实践能力和创新能力，在小学应用中很普遍，本文就如何将项目式学习运用到Scratch教学中提出一些建议。
关键词：项目式学习；小学；Scratch教学
        引言：当今教学面对的共同命题是转变教学方式、培养21世纪的人才，为了实现这一目标，教师在教学中不仅要教授同学们知识，还要培养他们的探究能力、解决问题能力、创新能力。Scratch教学通过故事、动画、游戏等方式，让同学们掌握软件的使用，增强他们的视觉感受，培养他们的编程思维，提升他们的自主学习能力。
        一、项目式学习的概念和特征
        （一）概念
        项目式学习注重培养学生的实践能力，以学科的原理和概念为中心，教师在教学中引导同学们深入探究真实的世界，借助多种资源进行探究活动，解决探究中出现的问题，是一种新型的探究性学习模式[1]。
        （二）特征
        在项目式学习中，教师会引导同学们从生活经验和认知水平理解知识，根据教学内容为他们创设富有挑战性的、与生活有密切联系的情境，引导他们参与到项目中，从中发现问题、分析问题、解决问题。在这种模式下，学生是学习的主人，教师是引导者，引导同学们探究知识，鼓励他们的奇思异想，激活他们的思维，让他们对知识敢于质疑，敢于提出不同的想法。与传统的教学相比，项目式教学在教学目标、内容、角色、评价方面都有所不同。
        二、项目式学习在小学Scratch教学中的运用
       （一）确定项目任务，初体验项目式学习
        教师将项目学习融入到小学Scratch教学中，要创设真实的任务和问题情境，主题要与同学们的生活有着密切联系，可通过游戏、故事来进行，让同学们真实的感受到这门学科价值，激活自身的生活经历[2]。教师布置任务不易太难，避免课程周期设置太长，这容易降低同学们学习兴趣，可采取低频率、短周期分解任务，在每一节课中设计不同的剧情，保证同学们完成任务，增强他们对知识的理解。
        以粤教版六年级第一课《Scratch软件初体验》为例，教师在教学中可将项目式做的项目《垃圾分类游戏》让同学们了解编程，可为同学们演示流程，首先，打开Scratch后先添加一个背景，添加主角—酷宝，并调整大小，放在合适的位置上，像添加酷宝一样，将垃圾桶全部添加进来，如干垃圾桶、湿垃圾桶、有害垃圾桶、可回收垃圾桶。接着，点击酷宝，给酷宝写脚本，点击绿旗、让酷宝移动到固定位置，让酷宝说话，为第一个垃圾，如玻璃瓶写脚本，点击玻璃瓶，此时，当绿旗被点击时，现实玻璃瓶被移动到了固定的位置，当角色被点击时，在一秒内移动到可回收物，说“我玻璃瓶是可回收垃圾”隐藏，如此同学们能够对知识有更多的理解。

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        （二）制定计划，分组合作
        在同学们观看作品后，教师可将他们分成不同的小组，每组选出一名组长，并为小组内的每位成员布置不同的任务。
        以粤教版六年级第二课《魔术表演》为例，本节课的知识是让同学们找出舞台背景搭建的位置，进行搭建；能创建角色，了解模块区中需要用到的模板的用途。教师可将项目式做的项目《一起来找茬》运用到Scratch教学中，这个项目包括第一步：添加背景和角色；第二步：初始各个角色；第三步：侦测点击的位置。在教学中，教师可为同学们布置不同的任务，如有的同学负责新建舞台背景，在默认的Scratch中，界面会出现一只小猫，他们要研究如何更换；有的同学要负责脚本的搭建，当前一名同学新建背景魔术师后，这名同学要为魔术师设计一个助理；还要有同学给舞台添加观众，设计解说词。在制作的过程中，他们要合作讨论出现的问题，需要解决的问题，同学们也可根据自身的特长，在小组内制定计划、分析问题。
        （三）规划设计，协作探究
        面对一些开放性的任务，教师可进行头脑风暴，激活他们的思维，让他们多角度、多方面寻求问题的答案。在编程没有思路时，可借鉴“游戏功能”，亲自动手画一画，调试运行程序，对游戏的效果进行反复观察，并不断调整自身的思路[3]。另外，在工序、项目、操作上可借鉴六要素，即时间、地点、人物、对象、原因、方法，测试自身的作品，寻求其他同学和教师的反馈意见，综合分析问题，开拓自身的思路，产生更好的决策和设想。此外，要遵循“做中学”的理念，对于小学阶段的学生而言，他们学习的兴趣来源是活动，Scratch与其他的课程不同，需要系统规划项目，在每一阶段都要引入程序，由基础到复杂，要满足顺序条件执行、重复执行几种复杂结构的组合，同学们在设计一段程序时需要反复修改。在这种状况下，他们容易出现描述不清，逻辑错乱等现象，这其实是他们没有深入思考的结果，而组内成员共同规划、写作探究能有效改善这一现象。
        （四）交流成果，多元评价
        Scratch与传统的教学模式不同，教师在教学评价方式上要适当做出改变，以适应教学的发展，可从三维目标入手，在项目学习中运用过程教学评价，不仅评价结果，更要评价内容和信息查找的过程，全面综合地评价整个教学过程和结果[4]。教师要对同学们的真实学习需求和学习水平有全面地了解，合理设计教学内容，让教学评价与教学内容起到相辅相成的作用。在项目式评价中，教师可从以下的方面入手：是否在Scratch中选择合适的背景和新增角色？是否会移动角色？是否会创作小故事？是否会利用程序指令和新建变量进行简单的计算？在项目学习下，教师要鼓励同学们自主学习，将这门课程与其他学科相融合，加工处理判断信息，让同学们具备学习的能力，提升他们的判断能力、思维能力、解决问题的能力。
        结束语
        综上所述，教师将项目式学习运用到Scratch中，能激发同学们的思维，尊重他们的主体地位，让他们快乐地学习知识，如此，他们不仅能够学到更多的计算机知识，还能提高自身实践和探究的能力，提升教学的效率。
参考文献
[1]刘晓君,王志杰.基于项目式学习的小学信息技术课程教学设计与实践——以“我是灵芝社区植物代言人”教学为例[J].教育信息技术,2020(11):32-35.
[2]宋明.项目式学习在Scratch编程教学中的应用[J].新智慧,2020(30):25+47.
[3]朱丹.项目式学习在Scratch教学中的应用[J].中小学电教(教学),2020(10):27-28.
[4]钟敏.小学信息技术教学中项目式学习的应用[J].试题与研究,2020(22):62-63.