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合作学习在初中生物教学中的应用段内莲

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：段内莲

[导读] 随着素质教育和教育改革的不断发展，越来越多的教师开始关注到教学质量和教学效率。初中阶段的学习起到承上启下的作用，初中生物学科的主要教学目的是使学生初步了解生物学的基本事实、原理、概念和规律等，对学生日后的学习和发展起到关键作用。

四川省甘孜州丹巴县丹巴县中学校段内莲 626300

摘要：随着素质教育和教育改革的不断发展，越来越多的教师开始关注到教学质量和教学效率。初中阶段的学习起到承上启下的作用，初中生物学科的主要教学目的是使学生初步了解生物学的基本事实、原理、概念和规律等，对学生日后的学习和发展起到关键作用。小组合作学习可以打破传统的“单打独斗”的学习模式，使学生通过互帮互助完成生物知识学习，达到知识互补的效果。如何将小组合作学习模式与初中生物教学相结合也成为不少初中生物教师所困扰的问题，本文将围绕这一论题进行浅析。
关键词：合作学习；初中生物；教学策略
        引言：小组合作学习的教学模式被越来越多的教师所采用，但受应试教育影响，生物学科不受重视，导致与小组合作学习的教学模式结合度相对较低。小组合作的教学方法一方面有利于充分发挥学生的主体地位，给予学生充分展现自己的机会和空间，活跃课堂氛围；一方面有利于在班级内构建良好的师生互动、生生互动的双向的沟通机制，提高教学质量和水平。生物是研究生物结构、功能、发生和发展规律的学科，应用极其广泛。初中生物教师应该将小组合作学习模式融入到日常教学中，将生物教学效果最优化。
        一、科学合理分配小组
        初中阶段的学生虽然较小学生相比已经具备了一定的学习能力和自我控制能力，但由于初中生正处于青春期发育阶段，心理情绪容易受外界环境影响，不科学、不合理的授课方式容易使学生产生厌学的心理，逐渐失去学习生物的兴趣和积极性[1]。初中生物教师应该充分发挥学生的主体地位，尊重个体差异性，在日常教学过程中，仔细观察学生的生物学科思维和学习能力，以此作为分配小组的标准，将班级学生合理分配为几个4-6人的学习小组，并且真正落实“同组异质、异组同质”的分组原则，保证每个小组都有1-2名生物知识基础和学习能力较好的学生，带动整个小组的讨论，使组内每一位学生都有机会发表自己的观点和见解，以提高生物课堂的教学效率。每一个学习小组的组长都是组内的灵魂人物，小组合作学习是否真实地起到目标的教学效果很大程度上依赖于小组组长是否有良好的组织能力、学习能力、管理能力等。所以合理分配小组后，教师应该根据对学生的观察和评价，在每个小组内选出小组组长，以督促小组学习[1]。
        例如，初中生物教师在进行人教版八年级下册《植物的生殖》一课的教学时，可以采用小组合作学习模式，但在进行合作学习前，教师需要对学生的生物知识基础和理解能力等进行测试。教师可以围绕本课的主要教学内容——植物的有性生殖和无性生殖设计测试试卷，按照由易到难的原则将琐碎的知识点融入到试卷中。教师再根据学生的掌握程度进行小组分配工作，比如，对于能够准确掌握无性生殖概念以及能够区分有性生殖和无性生殖的学生，可以选拔他们做小组组长，合理分配到每个小组，帮助其他组员学习。

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       二、提前分配学习任务
        初中生物教师在课前可以将本课的学习任务和教学目标告知学生，鼓励学生立足于教材内容进行小组合作学习，小组组长可以根据组员的兴趣和生物知识水平合理分配学习任务，组员再按照分配的任务进行自主学习，总结学习成果。最后，带到课堂上与组员一起分享和讨论，合作解决自主学习过程中遇到的问题。这样不仅可以提高生物课堂的教学效率和教学质量，还可以培养自主学习能力、团队协作能力、分析问题和解决问题的能力[2]。
        例如，初中生物教师在进行人教版八年级下册《生物进化的原因》一课的教学前，可以将本课的主要教学内容分配给学生，比如，探究保护色的形成过程，了解生物适应环境的具体过程，了解保护色在人类生活中的应用，了解生物进化的原因。根据学生的学习能力和知识点的难易程度进行合理分配，可以将通过简单的查阅资料就可以掌握的“了解保护色在人类生活中的应用”和“生物对环境的适应”分配给学习能力较薄弱的学生，将“保护色的形成过程”和“生物进化的原因”分配给生物学科思维和学习能力较好的学生。鼓励学生在课前自主预习分配到的学习任务，将不理解的问题带到课堂与小组成员一起讨论，这样不仅可以提高生物课堂教学效率，也可以培养学生的自主探究能力和合作探究能力。
        三、开展小组互评活动
        科学合理的评价可以使学生意识到自己的不足，并且及时纠正，使自己朝着更好的方向发展。想要小组合作学习的教学模式真正发挥作用，就必须对学生的小组学习效果进行及时的评价。这里的评价不仅仅是指教师评价，更是指小组内的生生评价和小组间的互评，也可以鼓励学生定期进行自评，初中生物教师可以与学生共同商议小组评价方法与正确的自我评价标准，使在班级内，在小组内形成良性竞争关系，学生也可以根据制定的生物水平评价标准进行自我管理和自我监督，督促自己学习生物，从而培养生物学科思维[3]。
        例如，初中生物教师在进行人教版八年级下册《传染病及其预防》一课的教学时，可以组织学生进行以小组为单位的演讲活动，要求学生在演讲过程中，需要包含本课主要教学内容，比如，传染病的原因、传播途径、预防措施，常见的寄生虫病、细菌性传染病、病毒性传染病以及艾滋病的病原体、传播途径和预防措施。每组的组员围绕一个知识点进行介绍，使每位学生都有展示自己的机会。演讲结束后，在小组内和小组间组织评价活动，评一评哪位学生准备得充分，演讲得好，无形间在班级内树立了学科榜样。
        结束语：
        综上所述，生物学科的内容十分丰富，实用性也极强，初中生物教师应该意识到生物对学生的重要意义，创新教学观念和教学模式，将小组合作学习法与生物教学相结合，科学分配学习小组，给予学生充分表达和展现自己的机会，定期开展小组合作探究和小组互评互动，从而在组内和小组间都可以形成良性的竞争关系，激发学生对生物学习的自主性和积极性。
参考文献：
[1]张剑超.小组合作学习在初中生物教学中的运用探讨[J].中学课程辅导(教师教育),2020(24):109+111.
[2]路庚春.探究性学习在初中生物教学中的应用[J].课程教育研究,2019(52):172-173.
[3]乙品.浅谈合作学习在初中生物教学中的有效应用[J].试题与研究,2018(36):55.