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高中生物课堂教学中学生思维能力的培养程晓春

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：程晓春

[导读] 高中阶段的学生正处于思维方式形成的重要阶段。在教学过程中，高中生物教师应把各种不同的教学方法利用起来，让学生喜欢上生物学习，通过具体的思维训练，使其思维能力得到有效培养，帮助其今后更好地学习和发展。对此，本文笔者结合自身教学时间，详细探讨了在高中生物课堂教学中怎样培养学生的思维能力，希望能够为大家提供有效参考。

福建泉州市第五中学程晓春

摘要：高中阶段的学生正处于思维方式形成的重要阶段。在教学过程中，高中生物教师应把各种不同的教学方法利用起来，让学生喜欢上生物学习，通过具体的思维训练，使其思维能力得到有效培养，帮助其今后更好地学习和发展。对此，本文笔者结合自身教学时间，详细探讨了在高中生物课堂教学中怎样培养学生的思维能力，希望能够为大家提供有效参考。
关键词：高中；生物教学；思维能力；培养策略
        众所周知，高中教学的思维能力简而言之即是学生能够独立思考和解决问题的能力，该阶段是其思维方式形成的重要阶段。因此在实际的教学过程中，教师需要发挥出其自身的优势，严格贯彻落实以学生为中心的教学观念，以针对性地培养学生对生物课程的兴趣，从而让学生养成独立思考、自主学生的教学目标。与此同时，教师还可以灵活运用不同的教学方式和方法来进一步挖掘学生对生物课程的主动性，这样才能有相关系统的思维训练，以真正培养学生的思维能力。下面主要围绕高中生物课堂教学中学生思维能力的培养作简要分析。
        1.创造问题情境，启发学生思维
        就生物这门学科而言，重点在于探索人类以及自然等。高中生物教师在教学过程中若是只是简单地按照书本进行讲解，学生的学习效果甚微，更谈不上培养和锻炼思维能力。所以，教师在具体教学时，必须积极运用新教学方式。当前，学生在学习的过程中，需要熟练的掌握创造式思维，要想发展就必须创新。同时，教师需结合教学内容以及学生实际学习状况，构建问题情境，调动学生对于学习的兴趣，让思维得到创造性发展。
        例如，在教学“细胞衰老与凋亡”时，教师在教学本课时，可以把细胞衰老和调亡的照片呈现在学生面前，同时向学生进行提问：“细胞在出现衰老以及凋亡的情况后，个体会出现哪些改变？”以此引导学生深入思考。然后，立足于课本内容向着生活实际进行转变，增添知识的生动性与形象性，使学生积极展开创新性思考。
        2 重视训练学生的思维广度，引入探究性教学
        立足于高中生物对学生思维能力进行全面的培养，可促进学生综合能力的提升。对此，教师在开展教学活动的过程中，需注重对学生思维能力的训练，开拓其思维，与课堂教学结合在一起。所以，教师需要将探究性学习渗透到教学的各个环节中，给予学生鼓励，让其积极探索问题，加强学生思维能力。
        例如，教学“免疫调节”的过程中，教学目标在于让学生能够更加全面的掌握和免疫调节有关的知识，使其收集分析资料以及对探究性试验进行设计的能力实现良好提升。所以，教师锻炼学生思维广度时，发挥出学生的主观能动性，之后给予学生引导，使之能够积极的对相关知识进行探究，在主动学习中，学生可以借助对相关书籍或文献进行查找，把更多和免疫调节相关的内容了解到，同时还能有效锻炼、提高自身的思维广度。

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        3引导学生独立思考，锻炼学生的逻辑思维
        思维主要从思考问题中产生，教师若是可以适机提问，便能激活学生的思维，使其产生强烈的好奇心，同时还能对学生的创造力造成影响。所以，高中生物教师在教学时，需要和学生的兴趣以及生物课程实际情况相结合，对一些极具趣味性的环节进行合理设置，以激发学生的想象，使其可以形成正确的学习习惯。
        以“遗传因子的发现”一单元为例，教师在为学生讲述孟德尔杂交实验的过程，先指导学生设计杂交实验。具体过程为，学生采取纯种高茎豌豆和矮茎豌豆，将其分别作为父本与母本，这样展开杂交实验，同时对子代情况进行猜测。在此探究实验中，学生立足于问题把不同的猜测生成，部分学生认为子代均为矮茎，部分学生则认为均为高茎，还有一些学生说两者同时存在。当学生提出自己的猜测后，教师需要将准确的答案向学生公布：均为高茎豌豆。之后教师可以再问学生：“子代豌豆在自交后，能够形成何种后代？”通过思考上述问题，学生的思维有所改变，形成了一定的逻辑思维，大部分均能得到正确答案。
        4重视实验教学，提高学生的思维能力
        高中生物学科具有很强的实验性，在实验中既要求学生动手操作，同时要求学生积极探索、思考和观察。学生在开展实验时，会产生各类实验情况，而这些现象均是教材中并未涉及的，教师应为学生讲述，以帮助学生形成正确的思路。
        比如，教材中所涉及的提取叶绿体色素，学生在操作的过程中很容易出现各种问题，没有出现色素带，或即使出现也不清楚，这种现象的出现后，学生自己便会自主探寻原因，把操作错误的地方找到，以加深印象，使知识得到巩固。教师应对实验方法引起重视，立足于实验原理，对实验进行适当的改进，进而加强学生创新思维能力。同时，还可以用学生自主操作实验代替演示实验，以小组为单位，自主讨论和操作，因为不同学生在实验能力与知识水平等方面会存在差异，因此会得出不一样的实验结果，学生很容易怀疑实验结果，产生强烈的探索欲，从而有效增强学生的思维能力。
        5结语
        综上所述，生物学科在教育教学体系中占据重要位置，而在生物课程学习中对学生的思维能力进行培养更是极为关键的一环。因此，这就要求教师必须具备较高的教学水平，积极革新教学方式，重视发散思维，在生物课堂教学中开展丰富多样的学习活动，充分激发学生的学习兴趣，同时促进自身生物课程教学水平提升，注重对学生思维能力予以加强，夯实学生实现高效学习的基础。
参考文献
[1]张艳.高中生物课堂教学中学生思维能力的培养[J].新课程研究,2019(15):91-92.
[2]杨保山.高中生物教学中学生思维能力培养策略[J].课程教育研究,2019(18):188-189.
基金项目：福建省教育科学规划“十三五”规划2020年度课题《生物学科利用模型与建模策略培育学生科学思维的实践研究》立项编号：FJJKXB20-538