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新时期小学语文教学中培养学生阅读能力的策略黄紫娟

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：黄紫娟

[导读] 小学阶段对于每一个学生而言都是发展综合能力的黄金时期，是奠定未来方向的基础时期。在小学语文教学中，若想要培养学生的阅读能力，就需要学生通过日积月累的课文阅读或课外阅读，来提高其自身理解能力。

广东省紫金县义容第二中心小学黄紫娟 517463

摘要：小学阶段对于每一个学生而言都是发展综合能力的黄金时期，是奠定未来方向的基础时期。在小学语文教学中，若想要培养学生的阅读能力，就需要学生通过日积月累的课文阅读或课外阅读，来提高其自身理解能力。因此，在日常的小学语文教学工作当中，教师需要审视自身在教学过程中遇到的矛盾与问题，探究摸索关于有效培养学生阅读能力的对应策略，进而通过小学语文教学课堂引导学生爱上阅读。
关键词：小学语文；学生阅读能力；培养策略
        一、参考学生特征构建兴趣化阅读课堂
        在小学阶段，学生的好奇心比较强，思维活跃度比较高。在教学活动中，对学生兴趣的激发将有效提高学生学习自主性，从而以兴趣为出发点，对学生阅读能力进行发展培养。教师应在掌握学生学情、心理需求等内容后，以学生兴趣为出发点改善阅读教学内容、方式及活动形式等。小学生的形象思维比较好，教师可在阅读教学中同步为学生展示和阅读内容有关的趣味视频或图片；而针对学生好奇心强的特征，教师可设计趣味存疑的引导问题激发学生好奇心；针对学生对小说、童话等内容兴趣更高的特征，教师可合理选择趣味阅读素材开展阅读能力培养教学。
        例如，在《牛郎织女》教学中，本文属于我国传统神话故事，而该类文章往往对学生有着较高吸引力。在本文教学中，笔者为学生展示了牛郎织女的影视作品形象，并为其展示了对应的动画视频片段，要求学生结合文章和多媒体教学资源对文章内容深度解析。在多媒体素材的帮助下，即使本文内容偏多，学生也能兴致勃勃地完整阅读，在阅读后和同桌、小组成员探究牛郎织女相识过程、牛郎及老牛的相处过程，在问题总结及思考中，发展其阅读理解、总结概括等能力。兴趣化阅读课堂的构建，激发了学生的阅读动力，为其课堂参与、师生互动均打好了基础，而笔者在搜集学生更多阅读疑惑、阅读见解后，也能为其及时作出总结指导，使其进一步提高阅读能力。
        二、注重创新教学方式，以学生为主体进行阅读引导
        新课改环境下，一定要打破传统的教学方式，在小学语文教学的过程中，教师在培养学生阅读能力的时候，需要将转化教师主导地位，课堂不能以教师为主体，要以学生为主体，利用小学生想象力比较丰富的优势，对其进行充分的引导教育，比如当学生完成课文阅读后，要求学生表达出自己的看法和观点，教师不能对观点和看法做硬性的要求，只要孩子表达的意思没有偏离阅读的主题，作为教师，一定要及时地表扬孩子的一系列观点，充分表达自己对其肯定的态度，提高孩子阅读的自信心，在课堂中为学生营造一个极为自由的阅读环境，这样有助于缓解学生紧张的心理，让他们学会放松自己，全身心投入到阅读中。
        三、提高学生参与程度
        教师在阅读教学的时候，需要引导学生完成角色扮演，主动激励学生分成几个小组展开讨论，并且也需要主动让不同意见的学生完成辩论，能够改变以前的阅读教学方式，让学生在阅读课堂中感受到更多的快乐。

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        例如：在讲解《窃读记》这篇课文的时候，内容朴实而且含有深刻的内涵，因此，教师需要运用《送别》这首歌展开教学。运用“长亭外、古道边，芳草碧连天，晚风拂柳笛声残”逐渐激发学生的情感共鸣，让学生跟随其合唱，然后可以融入《城南旧事》这个电影，慢慢的为学生讲解英子的事情，进一步说出《窃读记》的作者林海音，而且让学生知道作者，更好的分析文章中任务表情、语言和形态，而且使学生完成表演，让课堂教学更加丰富，从而提高想参与课堂教学的兴趣以及积极性，从而掌握课文的内容，让其深入的感受作者想要展现的思想感情。
        四、减少学生依赖性，培养学生自主阅读习惯
        小学生因为年龄较小的原因，往往对老师和家长存在较大的依赖性，而这种依赖性也是存在着双面的作用，一方面，学生依赖家长和老师，那么老师对学生进行阅读引导的时候，学生会很配合教师，也非常听老师的话，当老师不在旁边的时候，一旦学生脱离了老师的视线，没有了老师的叮嘱，很多学生就会忘记了阅读基本步骤，由此看来，依赖性也会阻碍学生语文阅读自主能力的培养，所以小学语文教师应该重视这点，逐步减轻学生对老师阅读引导的依赖。教师一定要以学生性格特征为主体，通过观察，对于学生在自主阅读期间的能力和效果进行表扬，比如运用积累本，一周最少写三篇读后感和词语积累，老师定期将平时的积累本进行评分，最终阅读的多的和写的好的，都会获得印章奖励。这样的奖励行为增强了学生自主阅读的自信心。
        五、以课外阅读拓展学生阅读视野
        在小学阶段，受学生能力发展需要，教师在培养学生阅读能力时，应重引导而轻主导。引导学生开展丰富的课外阅读，发展学生阅读兴趣及意识，在大量的文本阅读中拓展其阅读视野，提高其阅读能力。教师可在教材教学中为学生拓展相关的课外阅读内容，或以课外阅读活动的多元化组织为学生提供课外阅读、互相探究分享阅读经验的渠道。在大量的课外阅读中，学生能积累生词词汇，了解丰富的修辞手法，在阅读中应用诵读、批注式阅读等方式，逐步提升其文学素养及阅读写作能力。
        例如，在小学阶段中，《西游记》是学生应读的重要课外书籍，而在西游记影视作品的长期影响下，更多学生对《西游记》阅读也有着兴趣基础，因此组织学生阅读《西游记》锻炼阅读能力是一个不错的选择。但《西游记》的篇幅过长，因此笔者鼓励学生进行了整本书阅读，并在班级内组织了“我说西游记”的长期阅读活动。在学生阅读《西游记》时，不同学生通过其不同理解、关注重点，能对本名著产生不同解读，而学生在阅读活动中的经验交流，也为其提供了拓展阅读理解思路、完善其阅读理解内容的途径。在长期活动中，更多学生发展了阅读能力，培养了良好的阅读习惯及意识，实践了阅读方法，保障了阅读教学的效果。
        结束语
        总而言之，阅读一直是人类获取信息的主要途径，也是人们赖以生存的关键性行为习惯。在小学阶段的教学中，教师务必承担起教学责任，解决阅读教学中的矛盾问题，培养学生的阅读能力。
参考文献
[1]张晓燕.小学语文教学中如何培养学生阅读能力[J].求知导刊,2021(09):57-58.