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谈初中班主任激励实效的提升策略

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：黄江华

[导读] 随着现代教育的不断进步，班主任群体作为班级管理的领导者，他们的教育方向也在不断变化。激励一直是现代教育理念中提倡广大教师群体在教学管理中所使用的重要方式，但大部分班主任在实际应用的过程中仍存在许多的不足之处。

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摘要：随着现代教育的不断进步，班主任群体作为班级管理的领导者，他们的教育方向也在不断变化。激励一直是现代教育理念中提倡广大教师群体在教学管理中所使用的重要方式，但大部分班主任在实际应用的过程中仍存在许多的不足之处。所以本文接下来就将从我国初中班主任的教育目标出发，从激励形式、学生心理等多方面来具体阐述如何实现提升激励实效，希望能以此提高初中班主任的教育质量。
关键词：初中班主任；激励实效；策略探究
        在传统的初中班主任管理工作中，普遍存在学生难以与教师亲近沟通的情况，出现该类情况的主要原因在于教师在日常的工作生活中缺乏与学生平等相处的觉悟，从而使得学生从内心深处对教师的管理教育有所排斥。而激励教学法对初中生群体而言，不仅能满足他们当前的心理需求，也能让班主任通过激励的形式更顺利的开展其他的班级管理、德育教育工作。对此教师应重视激励教学法的积极作用，并在现有的班主任管理工作上进行优化，令学生在激励中快乐成长。
        一、树立优秀班级榜样，实现榜样激励
        初中生群体的心理相较于小学时期更为成熟，但依旧离不开教师的引导与帮助。班主任与其他科任教师不同，他们不仅承担着学科知识教学，还肩负着帮助学生形成良好学习习惯的重任。目前我国初中生群体中独生子女的占比较高，部分学生在家庭中被亲人以众星捧月的姿态所呵护，从而使得他们逐渐形成过分注重个人存在价值的意识，导致班主任的管理工作陷入僵局。且当学生群体刚迈入初中阶段时，很多学生都很难快速适应初中的学习生活，此时班主任的引导作用就显得尤为重要。对此初中班主任可以激励为基础，尝试以榜样激励的形式来实现有效的班级管理。
        例如，班主任在针对刚迈入初中阶段的七年级学生时，该阶段的学生往往处于适应期，因此班主任便可用榜样激励的方式来加快学生的初中适应心理。首先班主任可以根据学生的成绩、日常思想品德表现等来进行班级优秀榜样的综合评定。在评定过程中，班主任应以学生的评价为主要依据。在选择优秀榜样的过程中，班主任要不断鼓励学生积极分享个人想法。而后在公平、公正的前提下，班主任将榜样名单填写在黑板固定位置，并定期重新选择更换。同时班主任也要向全体学生说明所评选出来的榜样优点，以此将“优秀”的定义延伸至学生的各个发展方面，提醒每位学生都有成为班级优秀榜样的机会，最终在潜移默化中激励所有学生更加积极主动的配合班主任后续工作安排。

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        二、明确班级赏罚制度，实现赏罚激励
        初中生群体正处于心绪躁动的青春期，此时的他们往往难以接受班主任的说教式教育，反而很容易因为自身对班级、教师的排斥感而出现屡教不改的问题。激励本身需要班主任通过多方面的行为表现来向学生传达正面情绪的方式，如果学生个人缺乏自我管理意识，那么班主任的管理工作难度也会大大增加。对此班主任可尝试应用激励策略来实现明确的班级赏罚制度，以此实现有效的赏罚激励。
        例如，班主任在进行七年级班级的管理工作时，可以邀请学生来一同制订班级中的管理制度。首先班主任先与学生讨论出具有清晰意义的“赏罚”内容，如每学期班级学生人均60分的基础分，上课时的迟到、开小差、说闲话等行为均属于该罚的部分，违反其中一项的学生每次扣除5分，但也有对应的奖赏部分，学生在课堂上主动回答问题、维持班级秩序等都能实现加分。如此一来，班主任通过建立起清楚的班级赏罚制度，既能充分激励学生明白个人的进步空间，也能展现出激励有效性。
        三、提高师德水平，实现语言激励
        班主任相较于科任教师有着大的教学压力，这使得很多班主任在班级管理工作中常常抱有埋怨、暴躁等负面情绪，并将这些负面情绪发泄在学生身上，导致师生关系日益疏远。激励教学之所以被大众所认可了的重要原因在于，激励对象能通过对应的行为语言感受到积极向上的心态，从而调动自身的学习热情。因此班主任群体应意识到个人师德水平对激励教学法的影响，尽可能的在提高自身师德水平的基础上实现语言激励，通过语言与学生之间搭建起沟通桥梁。
        例如，班主任在处理班级中少数学生成绩长期难以提高的问题时，学生的学习质量并不只有学生个人的学习能力有关，与教师的教学水平也有一定关系。对此班主任不能一昧的用“笨”、“不开窍”等字眼来贬低学生，而是和蔼耐心的向学困生询问是否在学习中遇到了较大的困难、是否对科任教师的教学方式、教学内容不太适应等。同时班主任也要向其他科任教师多多反映学困生的学习状态，让他们在课堂教学中多多关注这些学生的课堂学习情况，尽可能的用简单的问题来鼓励他们思考，并用“聪明”等词汇来实现语言激励，令学困生逐渐感受到学习的乐趣和教师的友善，从而更加愿意主动学习。
        结语：综上所述，初中班主任在提升激励实效时，一定要联合其他科任教师展开对应的激励策略落实工作，让全体学生都能在激励中感受到教师对他们的美好期望，使得激励成为拉近师生群体距离的重要工具，并以此促使学生逐渐学会正视个人的优缺点，最终使得学生在愉悦轻松的班级氛围中快乐学习、健康成长。
参考文献：
［1］张海河.浅谈初中班主任如何在德育教育工作中有效实施激励策略[J].中华少年, 2018.
［2］孙佳.谈初中班主任激励实效的提升策略[J].才智, 2019.