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浅析如何提高数学课堂的有效性

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：江连娣

[导读] 有效的数学课堂应该是学生的积极参与，教师的善于引导，课堂气氛和课堂效果相互映衬，以达到时间和效率的最佳组合。如何提高数学课堂的有效性应该从培养学生良好的学习习惯、科学的整合教材、精心设计好研究性作业、整体调控好课堂、利用有效的评价等几个方面来进行。

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摘要：有效的数学课堂应该是学生的积极参与，教师的善于引导，课堂气氛和课堂效果相互映衬，以达到时间和效率的最佳组合。如何提高数学课堂的有效性应该从培养学生良好的学习习惯、科学的整合教材、精心设计好研究性作业、整体调控好课堂、利用有效的评价等几个方面来进行。良好的数学课堂的评价应该从学生参与的态度、深度、广度及合作度四个方面来具体量化，科学的评价是提高数学课堂有效性的一个重要因素。
关键词：提高数学课堂有效性
        传统的数学课堂以老师讲授学生听为主，而我们现在的数学课堂上，完全以学生为中心，学生通过自主学习，交流合作，共同探究等学习方式，发现并获取知识。也正因为如此，往往会造成了另外一种后果：热热闹闹的四十分钟下来，学生希望获取的知识没有探究出来，需要掌握的基本技能也没有锻炼的空间，课堂学习的有效性完全得不到体现。有感于此，在这一年的教学实践中，我们就如何提高数学课堂的有效性方面作了着重点的研究，现浅析如下：
        一、学生良好的课堂行为习惯是提高数学课堂有效性的基础
        《数学课程标准（2011年版）》在基本理念部分指出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。” 课堂是给学生提供的一个大舞台，同学们都可以自由的在这个舞台上展示自己的风采，锻炼自己的能力。小组内的交流讨论、合作学习、班内的展示，都是生本课堂上不可或缺的环节，学生如果缺乏良好的课堂行为习惯，往往出现一些导致课堂无序低效的情况：学生没有听清楚问题就开始所谓的讨论；讨论时间讲一些不相关的题外话；讨论时间够了还在叽叽喳喳；只顾自己思考而不认真聆听同学的发言等等。所以，要提高数学课堂的有效性，首先要把培养学生良好的课堂行为习惯作为基础，基础扎实了，才能有进一步上升的空间。
        二、科学的整合教材是提高数学课堂有效性的重要前提
        “把课堂还给学生”是新课标的一个重要理念，课堂上把大量的时间都提供给学生自主学习，合作探究了。每一节课上，学生们都勇于表达自己的观点，在思维的碰撞中获取真知，正因如此，往往是传统课堂上教师传授一节课的内容，同学们却要花上两三节的时间去探究，难怪老师们都觉得课时不够用了！我们也是在想方设法争夺课时的过程中，领悟到这只是治标不治本的笨方法的。怎么办呢？在郭思乐教授的指导下，我们发现，只有科学的整合教材才是完成教学任务，提高课堂有效性的重要前提。这就需要我们老师站在学科的高度上，去把握好每一章节学习内容的核心，摒弃一些非本质的，无关重要的知识点，调整知识结构，合并相关的章节，从而实现在有限的课时中高效地学习的目标。
        三、精心设计好研究性作业是提高数学课堂有效性的关键
        “先做后学”、“先学后教”是郭思乐教授的重要教育理念之一，这里的“先做”通常指的就是学生在上课前先独立完成研究性作业。

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学生在做研究性作业的过程中，学习到相关的知识，或者发现自己存在的问题，然后回到课堂上互相交流讨论，互相学习，老师只是根据同学们的学习情况，进行组织或指导学习活动的开展。如果研究性作业设计得好，学生的学习兴趣浓，学习的积极性高，学习效果往往事半功倍；反之，如果研究性作业设计得不好，学生提不起学习的兴趣，就是勉强做了，课堂上的学习活动的开展，要么不顺畅，要么瞎搞一通，完全达不到学习的目标，更谈不上高效了。所以说，研究性作业的设计好坏是直接导致数学课堂是否有效的关键所在。
        本着“简单、开放、根本”的原则，我们在如何设计研究性作业这方面作了大量的研究。“简单”比较好理解，就是“低入”，是指所设计的问题人人能做；“开放”就是指所设计的问题要具有开放性，不同层次的学生可以做出不同程度的答案；而“根本”则是指所设计的问题应该涉及最基础的知识，是最本质的、源头上的东西。打个比方说，如果把整个知识系统比作是一棵树的话，那么“根本”就是这棵树的根系。只要根长好了，我们还愁枝叶长不好吗？它们爱怎么长就怎么长好了！所以，我们在设计研究性作业的时候，要尽可能的把握住根本，至于其他的由源头而派生出来的东西，我们完全可以放手给学生，让他们自己去探究、去发现。
        四整体调控是提高数学课堂有效性的重要保证
        课堂以学生为主体，强调要突出学生，突出自主学习，突出合作探究，学生是课堂真正的主人。也正因为如此才有人质疑:教师哪里去了？而事实上却是教育对教师提出了更高的要求——“不见教师”但又“不可或缺”！课堂这个舞台是学生的，教师要做的只是幕后性质的工作，主要包括策划好学习内容，设计好研究性作业，组织好课堂学习秩序，调控好课堂上的方方面面等等。
        教师对课堂的调控首先体现在对时间的安排上。在上课之前，教师要对课堂各个环节了解透彻，每一个环节所需的时间也要估计好，课堂上再根据学生的实际情况作出相应的调整。
        教师对课堂的调控也体现在对题目的取舍上。与既定的教学目标不符的题目绝不出现在课堂上。
        教师对课堂的调控还体现在对问题的设置上。同样的问题，不同的问法，会造成理解上的很大差异，只有调控好了，才能提高其有效性。
        教师对课堂的调控也应该体现在对课堂气氛的调节上。教师要敏锐的捕捉到影响课堂气氛的因素，并且及时进行调节，保证学生始终能够在良好的氛围中学习，才能帮助学生提高课堂学习的有效性。
        教师对课堂的调控还应该体现在对学生的评价上。好评价在学生学习过程中能起到激励、调控和导向的作用。
实践证明，只要我们在平时的教学中，注重做好培养学生良好的学习习惯、科学的整合教材、精心设计好研究性作业、整体调控好课堂等几个方面，数学课堂的有效性就能得到提高，我们的教育必将走向幸福。
参考文献
〔1〕中华人民共和国教育部制订，《全国义务教育数学课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版社.
〔2〕郭思乐，《教育走向生本》人民教育出版社