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通过拓展资源建构生活化物理课堂的方法分析

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：曹玲玲

[导读] 物理学科与生活实际存在紧密联系，物理教学活动无法脱离生活元素；而构建生活化的物理课堂可以充分吸纳课内课外的教学资源，扎根于生活，增强物理教学效果。教师可借助生活现象帮助学生正确认知物理问题，深化学生对于物理知识的理解。

清远市源潭中学曹玲玲

摘要：物理学科与生活实际存在紧密联系，物理教学活动无法脱离生活元素；而构建生活化的物理课堂可以充分吸纳课内课外的教学资源，扎根于生活，增强物理教学效果。教师可借助生活现象帮助学生正确认知物理问题，深化学生对于物理知识的理解。本文将从多个维度探寻通过拓展资源构建生活和物理课堂的有效策略。
关键词：拓展资源；生活化物理课堂；物理学科
        在初中物理教学进程中，生活元素是重要的教育资源。为有机融合理论与实践，帮助学生深入理解物理理论知识，深化学生的认知，教师应不断拓展教学资源，建立生活化的物理课堂。基于此，围绕拓展资源建构生活化物理课堂的有效策略进行深入探究具有重要意义。
        1.吸收生活化元素设计趣味性的游戏活动
        通过构建生活化的物理课堂，教师可用生活化形式将原本复杂抽象的物理概念呈现在物理教学课堂上，帮助学生更好地内化吸收物理知识。为增强生活课堂的构建水准，教师也可充分吸收外部教学资源，从生活中提取物理教学元素开展教学活动；同时，将物理教学与趣味性游戏相融合，增强学生的课堂学习体验，帮助其更好地了解物理知识内涵，全面增强其物理学科素养。例如，在围绕粤教版教材《力的平衡》单元进行教学时，为确保学生能够了解物体在二力平衡时的运动状态，帮助学生运用实验方法对二力平衡条件进行深入探究；在实际的教学过程中，教师首先应引导学生掌握重力、弹力等力学状态，帮助其理解处于相互作用的各类型力学状态，使其可以准确理解力的平衡概念。基于此，教师应强化学生的学习体验，使其能够直观感受相互作用力。
        比如，教师可引入滑轮鞋这一常见的生活元素，利用课余时间设计趣味性游戏，组织班内学生参与游戏活动；教师可从班内选取身体瘦弱与身体健壮的同学，分别指定数名同学担任裁判员、记录员，由两名同学进行拔河并记录最终的拔河结果。在此基础上，教师可让身体健壮的同学脚着轮滑鞋同身体瘦弱同学再次进行拔河，继而出现相反的比赛结果。通过引导学生对上述现象进行分析，初步使其认知力的相互作用状态。通过将生活气息浓厚的趣味游戏引入到课堂上，建立生活化课堂，可以帮助学生直观认知物理抽象概念，明确施力与受力物体的界限，进而增强其物理学科素养。

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        2.引导学生理清物理概念
        物理学科中的物理概念具有较强的关联性。从某种意义上而言，物理概念是物理学习的基础，学生只有理清并深入理解物理概念，方能逐渐掌握物理知识的本质。为确保学生能够灵活、深刻地理解物理概念，教师应从生活化角度解读物理概念，进而增强学生的物理认知水准。比如，在围绕密度知识进行教学时，教师可先引导学生思考哪些物体较轻？哪些物体较重？多数学生会结合生活实际经验思考上述问题，而非从物理角度对问题进行思考。基于此，教师应循循善日用，引导学生抽丝剥茧，找寻上述问题的答案。实际生活中蕴含着诸多物理知识，其中大部分知识已在学生的内心形成深刻的烙印，这很容易导致学生形成思维定式，错误地认知物理概念。为解决此类问题，在日常的教学进程中，教师应始终遵循科学严谨的态度，帮助学生摆脱错误认知，使其可以理清物理概念，正确认知物理知识，增强生活化课堂教学活动质量。
        3.强化学生的自主探究意识
        为提升学生的探究能力与物理学科素养，教师应从奴隶拓展物理教学资源。大量的教学实践表明，将物理教学活动与生活实践相融合，可以切实增强学生的探索精神与探究能力。在日常的物理教学进程中，教师应结合教学大纲与教学目标，持续拓展教学资源，将多样化的生活元素引入到物理课堂上。通过优化物理实验教学活动，围绕实验原理开展教学，引导学生对物理知识进行自主探究。例如，在针对《浮力》单元进行讲解时，教师首先应将浮力产生过程告知学生，引导其运用实验探究方式求解浮力的大小。在实验教学开始前，教师应为学生布置猜想类课前任务；部分学生猜测浮力大小与液体排开体积、液体密度具有一定关联。在此基础上，教师可引导学生带着上述猜想开展具体的物理实验，通过变动实验参数找寻最终的实验结果。在实验活动进程中，学生运用食盐、清水、鸡蛋开展物理实验活动，分别在不同浓度条件下对浮力的变化状况进行系统性观察。通过探究浮力大小，可逐步得出正确的实验结论。此外，教师还可引导学生改进实验步骤，比如，实验所用到的鸡蛋很难被测量出具体的体积。为解决此问题，学生可运用塑料泡沫替代，方便实验人员快速简洁地计算出液体的排开体积，进而得到浮力的大小数值。
        结束语：综上所述，教师应深刻意识到生活化元素所蕴含的物理教育价值以及其对于物理教学的推动作用。通过吸收生活化元素设计趣味性的游戏活动，引导学生理清物理概念，强化学生的自主探究意识，有助于建立高质、高效的生活化物理课堂，增强学生的物理素养。
参考文献：
[1]储呈美.故事化、趣味化、生活化：初中物理课堂多样化教学探索[Ｊ].中学物理，2015(５).
[2]林杰生.生活化教学在初中物理课堂教学中的应用探索[Ｊ].考试周刊，2013(85).