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基于深度学习小学数学问题教学模式的建构与实施左颖

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：左颖

[导读] 基于深度学习的小学数学问题教学模式以“问题导航、听课革命、思想赋能”为策略促进“教、学、场”的数学教学变革，利用问题引领和问题驱动，引导学生有效学习并将所学付诸应用。

重庆市九龙坡区彩云湖小学校左颖

【摘要】基于深度学习的小学数学问题教学模式以“问题导航、听课革命、思想赋能”为策略促进“教、学、场”的数学教学变革，利用问题引领和问题驱动，引导学生有效学习并将所学付诸应用。教学设计以知识结构和问题解决为主线，教学结构变“教师讲授为主”为“教、学、做”合一与多元交互，课堂文化则主张“支持和激励的学习氛围、独立和协同的学习机制、结构化和板块化的教学”，全要素、全课型、全师资、全方位开展数学问题教学实践，让学生拥有深度学习能力，成为具备合作和创新意识、善于解决问题的人。
【关键词】小学数学；深度学习；问题教学；板块化；思维
        在学习过程中，学生的自主能力的培养和发挥，对于学习效率的提升、学习速度的加快以及记忆强度深度的改善等方面都具有十分重要的价值和意义。因而，激发学生对于新型的数学知识的学习意识和内在的学习动机，不断发掘学生在数学知识学习方面的潜能，帮助他们建立起一个高效的、适合自身的数学学习方式，这是新的时代对于小学数学教育提出的新的目标，也是当代学生适合社会发展的需求，增强自身的综合素质的重要途径。因而，当前阶段的数学工作者应该结合教学工作中的经验和学生的学习特点，加强对于学生的自主学习能力的培养和锻炼。
        一、问题教学模式缘起及假设
        当下课堂教学中教师所提的“问题”大多属于低层次认知水平的有关事实问题、封闭性问题、陈述性问题，如成串的“连问”，简单的“碎问”，随意的“追问”，反复的“强调”。问题缺乏生长性且没有给学生思考的时间。问题从设置到实施，都没有体现对学生“问题解决”能力培养的功能，致使学生数学应用意识不强，创新能力较弱。
        二、问题教学模式路径探寻
        基于深度学习、以问题为主线的问题教学，是将问题作为教学活动的核心内容，激发学生主动参与教学活动，发挥数学对于学生成长的独特作用，发展学生思维，进而促进其生命发展。
        (一)全要素推进课堂变革
        项目组实施整体优化的操作策略，从“教、学、场”三个要素整体推进。
        教——指向教师的设计，实施“三次整合、凝练问题”的学科教学设计新策略。通过教材内容整合(整合各个版本教材的资源，提炼出更为概括的数学知识体系)、教学方式整合(整合如集体面授、个别化指导、游戏化教学、网络教学等教学方式)、学生经验整合(整合学生的生活经验和学习经验)等三次整合，凝练出教学主题的本原性问题(数学本原性问题，意指在数学教学中把某个数学问题的“根源”或“基本构成”作为思考的第一问题[5])，由本原性问题引出学生内在需求的2～4个问题串，并提示解决问题的方法，搭建学生学习的支架，课堂围绕本原性问题逐步展开。这样的教学新策略着眼整体，目标明确。教师在教学时，通过问题导向，知道要教什么、怎样教、教得如何，激励教师发挥教学的主导性作用。

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        (二)全师资强化整体育人
        项目组提出研究“三步骤”，即“课例—课型—课理”，以“三步骤”来打造深度学习课堂，项目组先由骨干小组成立工作坊，开发课例，再推广至全体教师，在实施中提炼课型，总结课理。如此，从个案研究走向类型研究，从课理研究走向常态教学。通过“设计—实施—总结—反思—改进”行动研究循环程序，不断优化行动策略，持续深入推进实践研究。通过工作坊研修、科组培训、师徒结对、教学能力大赛等形式或活动，确保科组教师全员参与、全体掌握。同时，针对不同课型、不同年级的教学进行全范围研究总结，构建了基于深度学习数学问题教学模式，提炼出有效教学策略，使教学更具科学性、针对性、实用性，为教师的教学提供参考和指南。这一成果的推广，更新了教师的教学理念，改进了教师的教学行为，让他们找准课堂教学的育人目标，提升育人水平。
        三、问题教学模式的创新价值何在
        教育的深刻变革，在于教学生“会学”。本项目是从把握课堂教学的整体性和发挥学生学习主动性的角度出发，培养学生深度学习、主动发展的能力。其价值在于寻求课堂教学的内在价值，充分发挥学生的主体作用，让课堂教学焕发生命活力。
        (一)确立了数学问题教学核心理念
        数学问题教学以“问题的整合提炼”撬动“教学的深度变革”，聚焦教与学的关系和方式，以“教、学、场”三个维度重塑师生的教学生活，其核心理念是：走向以学为中心的数学生活。不再把数学看作是一种事实存在的知识符号载体，而是与学生的生长、生成和发展相关联的意义系统，是学生可以探究的对象和使用的资源。同时，自由和探索是学生的天性，教育教学应顺应这种天性，引导他们进一步探索和发现。教师以激活和提升学生思维为主线，通过创新教学方式，引导学生对教学内容进行主动建构和有效迁移，以及形成批判性思维、问题解决能力与学习性向。
         一是在学习内容方面，看学生是否把握了本质与变式。本质即学科知识的关键特征，如三角形的稳定性，其本质是三角形的三条边固定，其大小形状就固定；变式就是通过一些非标准正例把握真正的本质特征，如线段与粗细、颜色等无关，从而使学生掌握长短是线段的本质特征。
        二是在学习过程方面，看学生是否进行了建构与反思。在课堂教学中创设真实的任务和活动来整合多重的知识或技能，建构起关于外部世界的认识，并在此过程中学会自我反省。如教学“长方体的认识”一课时，学生通过用12根小棒搭建一个长方体的过程中，与同伴一起比较、分析，将小棒进行分组，并通过思辨小棒的根数与搭建长方体之间的关系，找到长方体有8个顶点、12条棱和6个面，从而完成对长方体基本特征的建构。之后全班评价哪个组的方案最佳，并对本小组方案进行反思改进。
        三是在学习方式方面，看学生是否亲历了探究与协同。探究即学生提出具有挑战性的问题，并对此作出猜想、操作验证和解答，体验科学家的思想方法。这个探究过程是在协同学习的基础上展开的，学生不仅需要科学的精神与方法，也要与同伴互助合作，才能达到学习的高效与快速。
参考文献：
[1]联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存：教育世界的今天和明天[M].华东师范大学比较教育研究所，译.北京：教育科学出版社，1996.
[2]中共中央，国务院.关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见