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刍议聋校语文视觉情境教学

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：朱守琼

[导读] 情境教学的研究是目前国内教育界的热门话题。普通学校的教师为学生构建教学情境的时候，需要考虑到充分调动学生全部的感官参与到学习中去，而对于聋生来说，听力的缺失使得接收信息的主要通道只剩下视觉，因此，在聋校教育中，所有教学情境的构建都必须以视觉为中心，根据聋校教学的特殊情况，笔者先分析了视觉情境构建的意义，然后提出了聋校语文视觉情境教学策略。

榕江县特殊教育学校朱守琼

摘要：情境教学的研究是目前国内教育界的热门话题。普通学校的教师为学生构建教学情境的时候，需要考虑到充分调动学生全部的感官参与到学习中去，而对于聋生来说，听力的缺失使得接收信息的主要通道只剩下视觉，因此，在聋校教育中，所有教学情境的构建都必须以视觉为中心，根据聋校教学的特殊情况，笔者先分析了视觉情境构建的意义，然后提出了聋校语文视觉情境教学策略。
关键词：聋校；小学语文；视觉情境；意义；教学策略
        语文课是聋校的主要课程之一。聋生由于听觉的天生缺陷，对声音无法感知，但是，聋生的视觉功能是正常的。因此，在聋校语文教学中创设视觉情境可以使聋校语文教学更有效果。情境教学在小学语文教学中发挥了巨大的作用，在聋校语文教学中同样可以创设情境，让聋生调动他们的感官参与到语文学习中来。从这个意义上说，创设视觉情境是聋校语文教学的有效途径。
        一、视觉情境构建的意义
        利用视觉情景教学，有利于培养聋生的想象能力和思维能力，提高聋生的形象语言表达能力。首先，语文教学中视觉情境的创设能够帮助学生感知文本内容。对于课文中的部分抽象词语和含义较为深刻的句子，聋生可能无法感知其描述的景象，而且教师的语言解释对他们来说是苍白无力的，视觉情境的创设就能很好地解决这一问题。比如，在教学《安塞腰鼓》这篇课文时，很多学生并没有看过腰鼓锤起来欢庆的景象，他们对于其中一些描写的词语也难以充分理解，这时，教师将视频画面播放出来，让学生看到那些“茂腾腾的后生”在锤鼓前的状态和舞起来后的状态，了解安塞腰鼓的感染力，激发学生通过视觉来想象视频画面，从而加深学生对课文的理解。这时，学生产生了思考的兴趣，对高原汉子的情感有了细腻的理解。教师再出示问题：“好一个安塞腰鼓”好在哪里？为什么说它好？学生边观察边思考，很容易得到答案，思维能力也得到了训练和提高。其次，在视觉情境教学中，教师应注意引导聋生将自己观察的事物用语言表达出来。聋生在失聪的情况下，更需加强语言表达能力的训练。聋生听不到别人说话，因此学习起语言来也就有了障碍，在教学中，教师应多利用视觉情境，鼓励学生表达，提高其表达能力，奠定其走入社会与他人交流的基础。
        二、聋校语文视觉情境教学策略
        （一）创设体验情境，引导聋生体验课文内容
        在聋校语文教学中我们发现，聋生在新奇的情境中会产生积极的情感体验，从而认真思考问题。虽然聋生的听觉存在缺陷，但聋生视觉与发音是没有问题的。聋生热爱交际、善于表达，在教学寓言故事或童话故事等课文时，要充分发挥聋生的特长，努力让聋生活跃起来，进而体验课文内容。为此，要在教学过程中创设视觉情境让聋生体验课文中的故事情节，从而使他们深入理解课文。
        例如，在教学《小壁虎借尾巴》时，我就按照课文内容中情节把课文编排成情景剧，然后找几个聋生来表演，这样课本中的语言文字变成了真实的生活情境。课堂上聋生们的精彩表演，得到了全班同学的掌声。聋生在表演中把课本故事中的角色，如小鱼、黄牛、燕子的尾巴的不同作用以及小壁虎尾巴的再生特点都淋漓尽致地表演出来。

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接着，引导他们模仿不同的语气开展相互之间的对话，从对话中了解交往中的文明礼仪。这样的视觉情境，使他们在理解课文的同时，也提高了交际能力。
        （二）创设生活情境，引导聋生感悟现实生活
        生活是知识的源泉，课本中的很多内容都与聋生的生活经历有关。因此，在教学中创设视觉生活情境可以让聋生感悟现实生活。这样，聋生能联系自己的实际生活来解读课文，并进而产生真实的内心体验，促使他们进一步感悟课文内容。
        例如，在教学《春天来了》这一课文时，我就利用多媒体创设视觉情境，通过短片视频展现春天生机盎然的景象。这与聋生生活紧密联系的情境勾起聋生的生活记忆，因而在《春天来了》中出现的词语与句子让聋生很感兴趣。与此同时，在春天的时候，我还经常组织学生开展郊游活动，让他们感受春天的美好，并记录当天活动的情景。在春游时利用手机拍照，把春天美好的景色拍下来放到多媒体课件上播放，同时在多媒体上展示课本中的词语，如“柳树发芽”“潺潺流水”“桃树开花”等。学习了这些词语之后，还要求他们用“春天来了，春天真美丽”这样的句子说几句话。这样，在欣赏美丽的春天画面的同时，还让他们描述了郊游时的情形，可谓一举两得。教学实践证明，生动的视觉情境有利于激发聋生联系实际生活产生表达的欲望。这样，在加深理解的同时，还唤起了他们对幸福生活的向往。
        （三）创设问题情境，培养聋生阅读思考能力
        心理学研究表明，强烈的视觉情境可以唤起个体探究问题的热情。聋生同样有探究问题的欲望，只是需要教师创设一定的问题情境来加以引导。为此，在教学过程中，要通过观察课文中的图片、插图等引导他们思考问题。然后，在此基础上组织他们讨论问题如何解决。这样，真正把学习自主权交给他们。在视觉问题情境的刺激下，很多聋生能大胆地针对课文提出自己的见解，表达自己的内心体验。然后，组织讨论交流，让他们在各抒己见中使思维的火花得到碰撞，从而培养他们提出问题、分析问题、解决问题的能力。阅读教学同样是聋校语文教学的重要内容，只有提高聋生在阅读中的思考能力，阅读教学才能真正取得实效。
        例如，在教学《草船借箭》时，我创设了这样的问题情境让聋生思考：“这篇课文中是谁向谁借箭？为什么要借箭？他们是用什么办法借箭的？最后借到箭了吗？”聋生对于这样的问题不知如何回答。我通过多媒体播放有关视频，然后让学生带着这几个问题边读边思考，探讨故事发生的前后经过，并根据课文内容来回答问题，事实证明，这样做效果很好。因此，在阅读教学中要把问题转化为视觉情境，来激发他们探究问题的欲望，提高他们阅读思考的能力。
        总之，在聋校语文教学中要通过创设视觉情境激发聋生的语文学习兴趣。视觉情境的创设符合聋生的认知规律，有利于提高他们搜集信息、分析问题、综合思考的能力。因此，要想切实提高聋校语文教学质量，就要开展教学方法与教学模式的改革。只有这样，才能真正促进特殊教育的不断发展。
参考文献：
［1］包葵.情境教育在聋校语文教学中的运用策略［J］.现代特殊教育，2016，（07）.
［2］章勇.情境教学在聋校中学语文教学中的有效应用［J］.学周刊，2014，（08）.
［3］周莹.视觉情境与聋校课堂教学［J］.南通大学学报（教育科学版），2008，（03）.