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巧用提问，彰显艺术——小学低段科学课堂教学中的提问艺术思考

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：汤小琴

[导读] 一个好的问题能够真正的激发学生的好奇心和求知欲，促进整个教学内容的发展，帮助学生形成和发展自己的问题意识。低年级小学生的心理特征和学习习惯不同于中高年级学生。基于此，本文针对低年级小学生的特点，探讨如何在小学科学教学中进行有效提问的方法与策略进行分析和研究。

重庆市北碚区状元小学汤小琴

摘要：一个好的问题能够真正的激发学生的好奇心和求知欲，促进整个教学内容的发展，帮助学生形成和发展自己的问题意识。低年级小学生的心理特征和学习习惯不同于中高年级学生。基于此，本文针对低年级小学生的特点，探讨如何在小学科学教学中进行有效提问的方法与策略进行分析和研究。
关键词：小学科学；课堂教学；课堂提问；运用方法；教学策略
        前言：小学科学回归小学一年级和二年级的课程中，学生可以更早地接触科学世界，优化知识结构。目前，在小学科学教学过程中，如何正确引导学生，保护学生的探究欲望，是一个亟待解决的问题。由此能够看出，加强对如何在小学科学教学中进行有效提问的方法与策略的研究具有十分重要的作用和现实意义。
        一、符合学生认知水平
        低年级的学生思维大多以形象思维为主，逻辑思维并不发达，在理解能力方面也比较弱，所以在进行课堂提问的过程当中，教师不能提太难的问题。因此，教师在开展小学科学教学的过程当中，应该充分的考虑学生的实际情况和认知特点，为学生设计合适的问题，让学生能够通过问题的提出投入到知识的学习和探究当中。
        例如：在开展《给物体分类》一课教学过程当中，为了能够更好的引导学生进行思考，帮助学生发现不同物体的特征，能够为物体分类，通过根据不同物体的不同特征进行不同的分类，教师可以先向学生进行提问，对新课内容进行导入，“哪位小朋友去过市场买菜？”“你看见的市场里蔬菜都是如何摆放的？”“你知道这些蔬菜都是按照什么分类的吗？”“……”通过了这样的提问，不仅能够激发学生学习新课的兴趣，还能够更好的促使学生仔细观察发展学生的观察能力，同时，培养学生的语言表达能力，促使学生在这样的提问中获得更加全面的发展。
        二、联系学生实际生活
        在开展小学科学课堂教学的过程当中，教师的课堂提问应该充分满足低年级小学生的实际情况，可以紧密联系实际生活，为学生设计具有较强趣味性、能够激发学生兴趣和求知欲望的相关问题。这样学生在教师的正确引导下通过充分运用自己所学习和掌握的科学知识，解释实际生活当中的一些问题和现象，不仅能够让学生收获更多的喜悦，还能够促使学生深刻的意识到，科学知识与生活实际之间存在的紧密联系，这样能够运用更加良好的状态投入到科学知识探究当中。

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        例如：在开展“各种各样的天气”一课教学过程当中，在一开始教师就可以通过提出问题去引导学生思考，“同学们，你喜欢旅行吗？假如一位家住在长春的同学正准备与家人一起去杭州旅行，你认为他们应该准备一些什么？”通过这样的问题，紧密联系生活实际，将学生比较熟悉的情境渗透与科学课堂教学当中，促使学生能够深刻的感受到不同的天气对于人们衣食住行所造成的一些影响，这样能够引入新课开展教学之后，教师还可以继续进行提问，“你知道渔民选择什么样的天气出海吗？你知道农民伯伯选择什么样的天气播种吗？……”通过这样的提问方式能够充分激发学生学习兴趣，让学生更加深刻的体验学习，在帮助学生深刻掌握本节课教学主题的同时，还能够了解天气对于人们生产生活所造成的影响。
        三、重视问题的多样化
        在新课程改革以及素质教育的背景下，教师开展课堂教学过程中，应该充分体现学生的主体性地位，而教师仅仅是学生学习过程当中的引导者和组织者。因此，在开展课堂教学的过程当中，教师不能够只提问，让学生一直回答，这样的教学方式虽然能够帮助教师掌握课堂，但是会容易让学生产生一种过分依赖教师的现象，不利于学生主体意识以及问题意识的培养。所以，在开展课堂提问的过程当中，应该重视问题的多样化，通过这样的方式，促使学生能够积极主动的发现问题。然后，通过讨论、分析、思考等活动获得最终的答案。
        例如：在开展“校园里的动物”一课教学过程当中，教师就可以先向学生进行提问“同学们，你最喜欢什么动物啊？”、“那你知道在我们的校园里都有哪些动物吗？”很多学生都会感到好奇，“校园里都会有哪些动物呢？”之后，教师可以组织学生到操场上，“同学们，我们一起去发现它们吧！”引导学生针对校园的环境进行观察，“花坛里有什么呢？”、“大树上有什么呢？”。当学生发现了这些“校园里的动物”之后，教师就可以带领学生一起做游戏，让学生扮演“蝴蝶”、“蜜蜂”、“蚂蚁”、“蜗牛”、“麻雀”、“蟋蟀”等动物，开展“123木头人”的游戏。学生会在这样的过程当中更加乐于投入到学习和游戏当中，不仅通过问题带动学生思考，更加实现了“学中玩、玩中学”。
        结语：综上所述，科学严谨，但思维可以无拘无束。老师的问题就像风筝的线，让天马行空的思维不会漫无目的的漂移。因此，教师应该精心设计课堂上的每一个问题，尽最大努力满足学生的认知水平，与学生的日常生活联系起来，具有趣味性和多样性，从而使科学课堂教学更加有效。
参考文献：
[1]孙慧芳.小学科学课堂教学的有效提问策略[J].教学与管理,2021(05):65-67.
[2]林雅梅.浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术[J].科学大众(科学教育),2019(09):73.
[3]吕晓丽.小学科学教师课堂提问现存问题及对策研究[J].文学教育(下),2019(09):140-142.