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打通读写关隘实现共生共长——小学高年级语文读写共生习作教学策略研究

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：许明雅

[导读] 阅读与写作，是语文教学中的两个重点内容。读写共生是教学时将两者有机统整，即在阅读教学的基础上，结合教材内容对学生进行写作训练，它是一条我国语文教学的传统经验，运用恰当能助力学生的阅读能力和写作能力的双向提升。

福建省泉州晋江市龙湖镇阳溪中心小学许明雅

摘要：阅读与写作，是语文教学中的两个重点内容。读写共生是教学时将两者有机统整，即在阅读教学的基础上，结合教材内容对学生进行写作训练，它是一条我国语文教学的传统经验，运用恰当能助力学生的阅读能力和写作能力的双向提升。正如人民教育出版社顾振彪先生说的那样：“写作与阅读结合，一是有利培养学生的阅读能力，学生联系课文进行写作，就在应用中加深了对课文的理解，通过应用把课文内化为自己的知识和能力。二是提高写作能力，以课文为写作材料，省去搜集材料之苦，可以直接投入写作训练，尤其利于培养逻辑思维能力。”
下面笔者简要论述小学高年级语文读写共生习作教学策略。
关键词：小学高年级；小学语文；读写共生；习作教学；策略
        小学高年级是学生阅读与写作能力培养的进阶阶段，教师应深入探究“读”与“写”的关系，为学生构建读写共生到实践情境。目前在小学语文教学中，一些教师存在读写分离的问题，或者片面注重阅读讲解，忽视对写作的训练。针对此，笔者结合课堂教学实践，对读写共生习作教学提出几点建议：
        一、明确阅读指导目标，夯实语言表达基础
        阅读是写作的前提与基础，在小学语文高年级课堂教学设计中，教师应先从阅读出发，完善教学目标，帮助学生打好语言知识基础，为自主表达做好准备。语言表达能力的提升是一个循序渐进的过程。只要我们在思想上加以重视，行动上注重落实，方法上加强指导，学生的表达能力才会逐步沉积并有所提高的。这样才能体会到语言文字的内涵。
        二、以随堂练笔为抓手，促进深度阅读
        深度阅读是指在不断理解作品意思的基础之上的思考和感悟，是随着阅读的积累、知识的丰富、思路的开阔等，能够透过文字看到文字背后的故事、道理、意义，在作者的基础上有了自己的理解和见解。课堂上设计精妙的读写结合练笔，能够在写作训练的同时深化对文本内容、思想和情感的理解，将运用语言形式和理解语言内容融为一体。
        比如，部编版教材六年级上册的《书戴嵩画牛》是大文豪苏轼所作的一篇散文，用简单的手法叙述了牧童一眼指出大画家戴嵩所作的《斗牛图》有谬误这件事情，讽刺了凭空想象的外行人。为了让学生深度理解“耕当问奴，织当问婢”的道理，教师是这样教学的：
        师：同样一幅画，杜处士尤为喜爱，长以相随，为什么不知其谬，而牧童却能一眼看出来？（想一想，说一说）
        师：“耕当问奴，织当问婢”说明什么道理？（想一想，写一写）
        __________________________________________。

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所以我们还可以说“画牛当问___________；捕鱼当问___________；___________当问______________。”
        通过这样的读写结合，让写为读引路，能够让学生在深入思考、写作训练和拓展运用的同时深入理解文本的内容和文章主旨，不断提高学生的观察能力和分析能力。
        三、优化阅读指导过程，构建读写共生环境
        “共生”是生物学中的概念，即两种不同生物之间建立的紧密互利关系，而语文学科的阅读与写作从某种原理上讲也符合共生的特点，阅读与写作相互依存，相互促进，共同构成学生的语文综合素养，因此，在课堂教学实践中，教师应坚持读写共生的理念，为学生营造读中有写，写中有读，边读边写，边写边读的教学指导过程。
        四、以拓展延伸为载体，促进思维训练
        语文教学不仅要以语言文字的运用为核心，还应加强思维训练，因为一个人如果思维缺乏创造性，思路不开阔，思考不周密，思想认识不深刻，那么他的听说读写就不可能是高水平的，他的语文素养也不可能得到真正意义的提升。语文课程标准也明确指出“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。教师开展读写共生教学的时候，可以利用文本素材进行拓展延伸，在训练表达的同时，达成思维训练的目标。教学时，教师可以借助故事情节的拓展或者文章的补白想象，有效地训练学生观察、想象和表达的能力。
        当然，拓展延伸除了想象画面之外，还可以延续故事的情节，给文章一个完整的、意外的、全新的结局。这在童话和故事性强的文章中经常可以采用。例如，学习部编版教材五年级上册《猎人海力布》后，教师可以让学生以变成石头后的海力布为主人公，续编故事，写一写海力布还会有什么神奇的经历。让想象把学生带进民间故事的神奇境界中，以此培养和训练学生的想象力和创新思维。
        总之，在小学语文高年级课堂教学中，教师应渗透读写共生理念，明确阅读指导目标，完成语言知识积累；构建互动交流环境，推动读写共生；以随堂练笔为抓手，促进深度阅读；以拓展延伸为载体，促进思维训练，这样才能帮助学生实现语言知识积累，提高语言文字表达能力，提升综合素养。
参考文献
［1］谢荣.小学语文读写结合教学思考［J］.学周刊，2017（10）
［2］张舒.读写结合在小学语文教学中的实践［J］.华夏教师,2017（11）.
［3］唐桂华.小学阅读教学中读写共生的教学策略研究［J］.都市家教，2013（10）.
［4］吴明珠.小学高年级语文阅读教学中读写结合的研究［J］.课外语文，2014（1）.
本文系福建省教育科学“十三五”规划2019年度课题“‘读写共生’的小学高年级习作教学模式与策略”【立项批号：FJJKXB19-486】暨福建省义务教育教改示范性建设项目“‘真·趣·美’作文教学体系建构与实施”研究成果