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基于小学数学趣味性教学的讨论

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：徐智

[导读] 小学生在进行思维活动时主要运用的是形象思维，面对具备高度抽象性特征的数学知识，他们往往存有严重的畏難情绪，为此，教师必须着力提升数学课堂的趣味性，力求以此充分调动学生在数学学习上的主观能动性。本文主要探讨有效开展趣味性教学的具体策略，以供教师参考。

浙江省永嘉县乌牛第二小学徐智

摘要：小学生在进行思维活动时主要运用的是形象思维，面对具备高度抽象性特征的数学知识，他们往往存有严重的畏難情绪，为此，教师必须着力提升数学课堂的趣味性，力求以此充分调动学生在数学学习上的主观能动性。本文主要探讨有效开展趣味性教学的具体策略，以供教师参考。
关键词：小学数学;趣味性教学;教学策略
        引言
        对于小学生而言，驱使他们积极主动地参与数学学习最为直接有效的动力，就是对数学学习的兴趣。唯有切实提升学生的数学兴趣，教师才能真正提高教学质量。为此，教师应着力把握趣味性数学教学策略，有效培养学生的数学兴趣。
        一、引入生活化数学教学素材，缩短学生与数学知识间的心理距离
        数学这门学科具备很浓厚的生活气息，这主要体现在两个方面。一方面，许多数学知识都来源于生活，总结自人们的生活经验;另一方面，数学知识已在社会生活的各个领域得到了广泛应用，为社会生活带来了诸多深刻变革。要想有效将趣味性教学策略落实于小学数学课堂，教师首先应把握好数学科目的这一生活性特征，注重在教学中向学生展示数学与生活间存在的客观密切联系，引入生活化数学教学素材，缩短学生与数学概念、数学定理、数学公式及数学规律等数学知识之间的心理距离，帮助学生克服抵触情绪，使学生发现和感受数学科目内在的趣味性与魅力，切实增进学生对数学知识理解的同时，鼓励学生将数学知识应用于分析和解决实际生活问题，进而有效强化学生数学素养与综合数学应用能力[1]。为切实推动数学教学朝着生活化方向发展，教师应认真研读数学教材，在对教材形成深刻的把握后，将生活实际与数学教学内容有机结合起来，合理选择兼具教学针对性与趣味性的生活化教学素材，以此有效达成趣味性教学。
        例如，在进行苏教版四年级下册数学教材第七单元“三角形、平行四边形和梯形”的教学时，教师可以在课堂上让学生说出教室中物品所包含的三角形、平行四边形及梯形元素，比如黑板（平行四边形）、学生穿戴的红领巾（三角形）、投影仪侧面形状（梯形）等，从而让学生感受数学几何图形在生活中的广泛性，以此作为切入点激发学生的学习兴趣，引导学生展开相关数学的探究，促使学生以数学眼光去看待生活中的常见事物，有效实现数学课堂教学趣味性的增强。
        二、充分利用先进的信息技术
        数学知识具有枯燥乏味的特点，我们教师课堂上所采用的教学方法如果不适宜，长久下去势必会让小學生产生反感情绪，甚至会有抵触学习数学的现象发生，他们就会从内心产生拒绝数学学习的想法，总会寻找这样那样的理由躲避数学学科的学习。当今信息时代的飞速发展，信息技术给各行各业带来生机与活力，我们小学数学任课教师就可以应用当今先进的信息技术手段辅助教学，就能为小学生呈现声文并茂的形象画面，较大限度地增强学生数学学习的趣味性，提高学生数学学习效果。

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例如，我们在学习五年级《分数》的相关内容时，充分利用多媒体技术设计同学们植树的画面，而后依据画面出示有关问题“同学们要在路边植树36棵，植完了三分之二，还剩下多少棵树没有植？剩下的是原来的几分之几？”数学教师在利用多媒体形象地为学生展示学生植树的过程时，给予了学生较为真实的劳动场景，帮助小学生去细致而直观地感受数量的不断变化，找到数学问题中的答案。并能有效辅助小学生更好地理解数学知识，增强学生数学学习的积极性，充分提高数学课堂教学效果。
        例如，在进行苏教版四年级下册数学教材第一单元“平移、旋转和轴对称”的教学时，教师可以应用多媒体的动画播放功能，为学生分别播放关于基本几何图形（正方形、长方形、三角形、圆形、梯形等）经过平移、旋转和轴对称变化后形成全新图案过程的动画，利用动画这一对学生而言具备较强吸引力的形式来丰富学生的视觉体验，帮助学生更好地理解和把握这三种基本图形变换及其特征，有效培育学生几何直观素养。
        三、设计开展趣味性数学游戏，有效调动学生积极主动地参与学习
        喜欢参与游戏是小学阶段学生的重要特征，为此教师可以在全面了解本班学生实际数学学习能力以及对数学科目之兴趣的基础上，为学生编创趣味性数学游戏。数学游戏以数学知识为内容，以游戏为形式，能够有效平衡“玩”与“学”两者间的关系，利用小学生的爱玩天性来推动数学教学。为此，教师应积极与学生展开交流沟通，通过这种方式来加深对学生的了解，并在把握学生个性特征的基础上，展开数学游戏编创活动，力求设计出符合全体学生特质的趣味性数学游戏，从而调动每一位学生积极参与到数学游戏之中，最大限度地发挥数学游戏对增强数学课堂趣味性和培养学生数学课堂学习参与兴趣的积极促进作用，更好地达成既定教学目标，取得理想的数学教学成果。
        例如，在进行苏教版四年级上册数学第六单元“可能性”的教学时，教师可以在课前让学生自备材料，在课堂上让学生用这些材料制作彩色圆形转盘（圆形转盘等分为四个扇形，每个扇形上分别涂上红、蓝、黄、绿四种颜色）的方法，然后为学生讲解本单元相关知识点，在学生充分理解本单元知识点后，组织学生利用自主制作的彩色圆形转盘，两两一组开展“转盘游戏”，游戏规则如下：学生A先转动五次转盘，由学生B记录学生A转动的结果，学生A转完后双方互换角色，即学生B转动五次转盘，学生A负责记录。之后对比两人的转动结果，谁转动结果中出现红色的次数多谁就获胜。这样一来，学生就能在参与游戏的过程中加深对“可能性”的理解。
        四、结语
        总而言之，基于趣味性教学在充分发挥学生数学学习主体作用及培养学生数学学习兴趣方面的重要价值，小学数学教师应通过落实引入生活化的数学教学素材、借助多媒体技术创设数学教学情境、设计开展趣味性数学游戏并建立数学学习与探究小组的方式，切实增强数学课堂教学趣味性，激发学生的数学学习及探究热情，提高数学教学质量。
[参考文献]
杨传凤.浅析小学数学有效的教学策略[J].学周刊，2019（05）：56-57.