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关于小学音乐教育中的情境教学运用探究

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：徐嫣婷

[导读] 音乐作为一门艺术类学科，其在教学的过程中不能和其它学科一样采取固定的教学方法，而应寻求多样化的教学方法。其中，情境教学法便是一个非常值得在小学音乐教学中应用的教学方法。情境教学在小学音乐课堂上的应用，一方面，能够创设良好的课堂教学环境，调动学生的音乐学习兴趣; 另一方面，还能够培养学生的发散性思维，促进学生在音乐学科和其它学科的学习。

广州花都狮岭振兴第一小学徐嫣婷 510850

摘要：音乐作为一门艺术类学科，其在教学的过程中不能和其它学科一样采取固定的教学方法，而应寻求多样化的教学方法。其中，情境教学法便是一个非常值得在小学音乐教学中应用的教学方法。情境教学在小学音乐课堂上的应用，一方面，能够创设良好的课堂教学环境，调动学生的音乐学习兴趣; 另一方面，还能够培养学生的发散性思维，促进学生在音乐学科和其它学科的学习。明确情境教学法的内涵，探究情境教学在小学音乐课堂中应用的意义，并提出情境教学在小学音乐课堂中应用的措施。
关键词：小学音乐教育；情境教学
        在实行素质教育的今天,音乐教育不仅在音乐课中发挥它的特殊功能,培养学生欣赏音乐的能力,激发学生热爱生活、热爱人类、创造美、创造世界的思想情感。而且增长学生的音乐知识和提高音乐技能,小学音乐课,是以音乐欣赏和音乐表现为前提,以“情”与“境”交融为手段,让学生置身于音乐旋律中,通过教师的引导,学生入情入境,去感受音乐美的所在,进一步陶冶学生的身心,促进学生实现全面健康发展。
        一、情境教学的概念
        音乐情境教学指音乐教师人为的在创设出的情境中进行的教学，这是一个渗透着人文性教育理念的“生活空间”，是一种优化的教育环境。在音乐教学中，教师教学內容为主体，有目的地创设出具有一定情绪特点和具体形象事物的生动的场景，使学生在环境中愉悦的学习，激发学习兴趣，帮助学生更好的理解教学内容和学习方法。
在音乐情境教学中，音乐教师需要仔细分析音乐教材的歌词、节奏、速度、力度、音乐记号等音乐内容里特定的因素，并充分发掘教材中的音乐意境和情绪特点，选择合适的情境教学方法，调动学生的情绪与情感，使学习成为学生主动的、自觉的活动。
        二、存在的问题
        （一）偏离主题，音乐情境设置不合理
        在音乐课教学中，情境教学应紧密联系音乐课的主题内容，而一些教师只强调如何创设情境教学，却忽视了其是否适合该音乐课的教学目标。
        如此一来，既耽误的教学的时间，又偏离了教学的主题，课堂氛围看起来很活跃，但由于教师所设置的情境并不合理，并没有引起学生的思考，显然不符合音乐情境教学的最终目的。
        （二）情境的创设不符合学生认知水平
        教师创设情境的对象是学生，学生对情境的接受程度和理解程度是教师创设情境的一个衡量标准，因此，教师创设情境时应充分考虑学生的认知水平，熟知各个阶段的学生获得信息、处理加工信息、转化信息及信息应用等水平和能力，根据学生的生理、也理发展水平创设符合学生学习链接的情境。

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        三、解决方案
        针对上述在小学音乐教学情境教育中容易出现的几个问题，本文提出以下针对性的解决措施：
        （一）情境的创设应紧扣教学内容
        情境的创设是为了帮助教师将课堂内容用更加丰富、生动、形象的方式呈现给学生，增加学生的学习兴趣、引发学生学习的动力、拓展学生多方面的能力以及养成一种积极的必态等。情境的呈现依托教材内容，因此，教师建构教学情境时，应紧扣教学内容，避免创设无意义的教学情境。同时教师在设计情境时，应当研读课标，分析教材，明确教学任务。音乐课标是教师进行音乐教学的最根本的依据，课标中对每个学龄段及每个领域应达到的目标都有详细的描述，教师应当认真研读课标内容明确与教材的契合点，制定出教学目标及重难点。此外，教学中的各个种类的情境不是一一堆硕的，而应当是巧妙运用，合理结合的。不一定所有类型的情境都要用到，但每一个运用到的情境都是围绕着教学内容展开的，帮助学生理解教学内容的
        例如第六课“感知音乐中的旋律”，《牧童之歌》《团结就是力量》《怒吼吧黄河》这三首歌曲的学习教师就应该创设不同的情境，《牧童之歌》表达的是牧童对家乡的真挚、热爱的情感，同时生动地描绘出牧童骑马奔驰的形象。那么教师创设的应该是一个轻松活泼的教学情境；而《团结就是力量》和《怒吼吧黄河》这两首歌以激昂慷慨的情绪，雄壮有力的气势，表现出人民群众为创建新中国而团结战斗的坚强意志，那么教师创设的就应该是一个富有激情的教学情境。通过不同情境的创设就能很好的让学生感知不同音乐的旋律所代表的不同情感，从而实现课堂教学目标。
        （二）情境的创设应符合学生认知水平
        处于小学阶段的学生认知和思维都在迅速的发展，他们对具象性的情境创设元素高于对抽象元素的兴趣与理解力，因此，教师在对小学低年级学生进行音乐情境创设时，多利用图片、动画、实物等元素创设情境。例如一年级欣赏的管弦乐曲《彼得与狼》配以图片、动画结合的故事情境，让学生对乐曲中的角色及状态把握的更加准备清晰。
        （三）情境的创设应体现学生主体地位
        在平时的活动中，教师往往容易注意到学习成绩较好的或者是在课堂中表现比较活跃的学生，既然教师的教学过程是面对全体学生的，那就应当注意在课堂上尽量照顾到所有的学生，让所有的学生都能参与到课堂中来，并且更要观察到平时不爱表现自己的学生，并及时对他们的课堂反应做出积极正面的评价，这样不仅能帮助这类学生建立学习的信也，而且能让他们在自我满足中积极参与到教师所创设的情境中来。教师还应及时观察学生对于课堂中情境创设结果的反应，看他们是否明白情境内容，是否对创设的情境感兴趣，是否能将创设的情境与教学内容联系起来等，多与学生进行内容交流，了解学生学习状态，及时根据反馈调整自己的教学结构，进行教学反思，逐步提示自己的教学水平，从而使学生对知识的学习状态达到最优化。
        总之，音乐课程中各个领域的不同要求是融入到毎节课、每个作品当中去的，所以，教师在创设情境时要结合具体的教学内容创设情境。情境教学的目的就是让学生能够在愉悦、和谐的学习氛围中，能够轻松、有效的掌握新的知识，并且能将新旧知识相融合，从而达到对学习者能力的提窩。教师在创设情境的过程中始终需将学生作为课堂学习的主体，一切以学生的发展为中心，然而，教师在实施课堂中的情境教学时，也是一项创造过程，也需要教师在熟知教育教学方法的基础上具有创造性的思维，用生动、形象的课堂内容让学生接受知识，学习知识。
参考文献：
［1］王琴．“情境教学”法在小学音乐教学课堂中的应用研究［J］.读与写杂志，2017(3)。
［2］丁洁．情境教学法在小学音乐教学中的实践运用［Ｄ］.华中师范大学，2015。