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刍议小学语文中段阅读教学指导

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：罗会君

[导读] 小学语文中段阅读教学在小学语文教学里起到了承上启下的过渡作用，这不仅仅是对于小学阅读学习的全面提升，还能为以后高段的阅读做铺垫打基础。本文探讨了小学语文中段阅读教学的指导，希望对语文阅读有所帮助。

南充市涪江路小学罗会君

摘要：小学语文中段阅读教学在小学语文教学里起到了承上启下的过渡作用，这不仅仅是对于小学阅读学习的全面提升，还能为以后高段的阅读做铺垫打基础。本文探讨了小学语文中段阅读教学的指导，希望对语文阅读有所帮助。
关键词：小学语文；中段；阅读教学；方式探索
        语文阅读教学内容是语文课程教学中的主要组成部分，阅读教学还是语文教学的重中之重，它包含了“双基”，也就是基础知识以及基本技能，它是学生学习语文知识的重要的渠道之一。就像高尔基曾经所说。书籍是人类进步的阶梯。阅读教学是帮助学生提高成绩的关键阶梯。在小学中年级段，小学生的思维以及认知的发展刚好处于一个过渡的阶段，因此小学中段阅读学习也成了语文学习的重中之重。它是连接低年级阅读和高年级阅读的纽带，更为终身阅读、终身学习奠基。
        一、创设情境，激发学生兴趣
        小学语文阅读课堂的效果优劣取决于学生的兴趣是否得到了充分的激发，学生的注意力是否得到了集中。实际上，中段阅读教学相对于低段阅读教学来讲更具操作性，而教师对课堂的掌控与操作也更为灵活。因此，创设一个适当的教学情境，能够直接影响到小学生的主体阅读感受，并在最短时间内调动起学生的积极性和主动性。但是，教师在创设教学情境的过程中不能以满足学生基本兴趣爱好为主，而是要将其与阅读教学内容紧密结合起来，如此才能真正促进中段阅读教学质量的提高。例如，在学习《秋天的雨》时，为了能够激发学生的学习兴趣，使学生感知到文章的大意，我极为重视教学情境的创设。因此，在上课之前，我便为学生准备了一些有关于秋天的雨的图片，同时在展示图片的过程中开展了一个小型的讨论会，与学生一起讨论了自己印象中的秋天的雨是怎样的，从而将学生带入到了秋雨的情境之中。显然，兴趣高涨的学生顺利的将注意力集中到了该课的学习之中，并快速的找到了课文中描写秋雨的几个方面，如“秋天的雨是一把钥匙”“秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料”“秋天的雨藏着非常好闻的气味”等，而这与教学情境的有效创设有很大的联系。
        二、让学生在阅读后进行相关读写实践
        在平时的习作教学中，我们往往操之过急，让孩子一下子进行完整的作文训练，对字数要求也较高，导致学生写作文像记流水账，没有任何重点。中年级的习作训练，应当多以片段训练为主，如让学生去写一处景物，那学生所写的是些什么？很多孩子了解老师要求是先总述，后分述；分述部分采用“什么地方有什么”。其实这样的习作训练对小学生而言是不具任何实质意义的，根本不可能促进学生的语言发展。因此，小学中年级学生的习作还应当完全去做返璞归真的事情。窃以为小学中年级学生习作的返璞归真，应当让学生在阅读后进行相关习作实践。

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何谓学生在阅读后进行相关习作实践？也就是实践围绕所教文本可让学生进行模仿，进行比较具体的模仿实践。如教学《富饶的西沙群岛》《海滨小城》《美丽的小兴安岭》主题单元，让学生得以片段习作的充分实践，拟出多个全命题或半命题的题目；让学生围绕“公园里的花美”“晚上的青剑湖真热闹”等话题进行习作，学生不会因为没有内容可写而感到不悦。
        三、注重培养学生阅读习惯
        学习的积极性来自学生在学习过程中收获的成就感，当学生对该知识的掌握程度较高时，学生的学习积极性就会得到大幅度的提升。例如，当教师提问的问题涉及学生所熟知的内容时，学生则会积极举手回答。而当教师对其回答做出肯定的反馈时，学生又会进一步从外在环境加深自己的这种成就感，长久以往形成积极学习的良性循环。因此，教师在教学中要注意运用积极反馈的方式对学生进行正面的引导，并在此基础上鼓励学生进行发散性的思考，以此帮助学生形成良好的阅读习惯。例如，在讲解《一个豆荚里的五粒豆》这篇文章时，教师可以先向学生介绍其作者安徒生，在介绍到安徒生的其他作品时，邀请学生积极回答，并向其他学生介绍自己所熟知的安徒生作品。这样可以充分激发学生在课外阅读获得的成就感，让学生通过分享和表达自己的感悟来体会在阅读中收获知识的愉悦。同时，教师要对积极参与回答的学生予以及时、肯定的反馈，还可以号召其他同学向回答问题的学生学习，以此树立积极阅读的榜样形象。这也在无形之中培养了学生对阅读的向往，有利于营造乐读、爱读的班级氛围。
        四、指导学生多读，独立把握课文大意
        首先强调，这里指的多读可不是漫无目的地胡读、乱读，这样读个一百遍也不会有任何的效果。这里的多读是指有目的性、有感情、并在老师的引导下多读几遍，因为有些内容只读一遍书是很难发现的，只有多读几遍才会有收获。《义务教育语文课程标准》中强调：“要让学生充分地读。”那么如何才能做到这一点呢？首先第一点，时间上要有保障，若是时间过短，学生们读的必定会不够仔细，所以一定要留给学生充分的阅读时间，让他们能够认真仔细地多读几遍；再者就是老师在课堂上尽量少讲内容，多做引导，可以给学生们提供一条方向，让学生们顺着这条方向阅读思考，如果老师讲的内容过多的话，那么学生们多读也就失去了意义。所以要指导学生多读课文，自己去掌握课文的大意。例如，在四年级上册《盘古开天地》的教学中，因为该文是神话传说，学生的阅读兴趣高，所以老师便要强调学生们多多阅读，然后领悟到文章的大意，从而锻炼学生的自主能力和阅读能力。
        总之，要想提升小学中段学生的阅读技能与相关素养，教师就应该在提升自身综合素质与能力的基础上对学生进行多方面的引导，以最大限度的调动起学生的阅读积极性，促进其阅读能力和水平的提升。
参考文献：
[1]郑福海.小学语文中段阅读教学目标与策略探究[J].教育教学论坛，2014（11）
[2]郭兆军.浅析小学语文中段阅读教学中存在的问题以及教学方法[J].课程教育研究，2018（20）