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浅析小学中段习作教学中以读促写的策略时光任程平

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：时光任程平

[导读] 在小学阶段的习作教学中，教师应首先培养学生多读、多写的练习过程。学生无论在学习中还是日常生活中，都应扩宽书籍的浏览量，并切切实实地落实到笔记上。

陕西省洋县华阳镇中心小学时光任程平

摘要：在小学阶段的习作教学中，教师应首先培养学生多读、多写的练习过程。学生无论在学习中还是日常生活中，都应扩宽书籍的浏览量，并切切实实地落实到笔记上。由此，可提升学生的习作效率。本文首先对小学中段习作教学中以读促写的重要性加以阐述，继而对小学中段习作教学中存在的问题进行分析，并且针对性地从以“累”筑学、以“读”为媒，两个维度提出了小学中段习作教学中以读促写的实施策略。
关键词：小学中段；习作教学；以读促写；指导方向
        小学生习作学习的提高，不仅致力于教师的正确指导，还应靠学生平时的日积月累。伟大的法国军事家拿破仑曾说过：“一个人应养成信赖自己的习惯，即使在最危急的时候，也要相信自己的勇敢与毅力。”由此可见，学生无论在课上还是课下，都应养成良好的阅读习惯，能够提取书中的好词、好句，并且逐一运用在习作中，形成自己独具特色的文风。以此同时，教师在习作教学中，应指导学生挑选有“有营养”的阅读材料，制定出适合学生以读促写的教学方案，即可融入到习作教学中，生成别具一格的习作教学资源。届时，学生通过文章的借鉴、赏析，在脑海里能够加深记忆，能够在今后的习作学习中发挥广阔的空间。
        1.小学中段习作教学中以读促写的重要性
        唐代诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”因此，以读促写是促进学生习作的主要途径之一。学生想要写出华丽唯美的文章，首先应该阅读精辟的诗词篇章为沉淀。因此，学生在阅读精简的文章时，使学生的习作能力得以升华。此外，教师在教学中充分运用以读促写为教学资源载体，可激发学生的阅读兴趣，又可深度挖掘学生的习作能力，增强学生的语言运用能力及积累能力。
        2.小学中段习作教学中存在的问题
        从正面角度进行分析，小学中段的学生缺乏有效的指导及传授，在阅读层面上并未理解语句的真正含义。学生在阅读时枯燥乏味，学习劲头下降，致使大量的阅读材料被搁置。长此以往，学生阅读量的减少，导致学生在习作方面，显现出语言贫瘠、词意混搭、语病层出等现象。从侧面角度进行分析，学校虽设有阅读课程，但是教师在阅读的技巧与表达层面上，并未对学生作出正确的引导与讲解，使学生的习作水平难以提升，久而久之，学生习作的弊病在教学活动中有所呈现。

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        3.小学中段习作教学中以读促写的实施策略
        3.1以“累”筑学
        首先，学生不仅仅依赖于校内的书本读物，应该充分利用课外书籍进行词汇量的积累。因此，教师作为学生学习的指引者，应在阅读资料的选取上充当“向导”的身份，对学生的读物选取上给予正确的指引。同时，教师结合阅读资料还应传授给学生习作技巧，在习作的架构中，合理划分出层级，以及精美语句可横向插入到段落中，使之成为一篇精美绝伦的文章。届时，学生在习作课程中可写出好文章，教师既挖掘了学生的习作潜能，又锻炼了学生习作能力的养成。使学生在习作过程中打破以往的枯燥心理，对文章的习作产生浓厚的兴趣。例如：引用名人名句周恩来总理的一段话：加紧学习，抓住中心，宁静勿杂，宁专勿多。这句话给我们的启示是，我们应加快速度进行学习，并且在学习的过程中应抓住中心思想，宁可求精不要杂乱无章，宁可专注一件事，也不要贪多。此时，教师在习作课程中，教师应抓住名言的主旨内容，对学生进行句子讲解。同时，教师要求学生写一篇以“时间与学习”为题目的作文，在文中应穿插此名言，便于学生能够对句子达到深入的体会。
        3.2以“读”为媒
        “互联网+”教学已成为教师教学的主流趋势，教师可采用互联网相结合的方式，改进教学效果，此时教师运用此种策略，即可促成学生习作训练。例如：学生可借助互联网平台，下载“为你诵读”软件。该软件包含了适合小学中段学生阅读素材。届时，教师与家长进行有效配合，组建阅读打卡群，学生每天进行阅读打卡，并且发送至群内。学生在阅读时遇到难以理解的词汇，可与教师进行有效沟通，此时教师应作出耐心细致的讲解，同时教师要求学生准备一个笔记本，记下阅读资料的名人名言、诗词语句等。最后，教师应规定学生在每周末完成一篇周记，学生可自拟题目，字数不限。并且教师还要作出习作点评，选出优秀的作品，形成班级展览。一方面极大地促进了学生的积极性。另一方面对学生习作能力的塑造奠定基石。
        结束语：
        综上所述，学生想要提高习作能力，应该增加课外阅读量，由此成为阅读习惯。教师在习作教学过程中，灵活运用以读促写的教学手法，促进学生积累海量的词语和句子，让学生在习作过程中能够更好地发挥及运用。以此同时，教师结合互联网平台，发挥互联网教学优势，学生可在课后更好地利用闲暇时间，增加词汇量的积累。由此，教师融入信息化教学模式，可满足学生的全方位需求，使学生为未来的学习之路，汲取前行力量，坚定理想信念。
参考文献：
[1]郭黎明. 立足文本，以读促写——浅谈小学语文高段阅读教学中的读写训练[J]. 语文教学通讯：小学（C), 2016(4):48-50.
[2]周凤玲. 基于群文阅读，提升写作能力——小学语文"群文阅读"视角下的习作教学探讨[J]. 语文课内外， 2019, 000(022):160.