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试论以人为本视阈下小学班主任班级管理之道

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：买买提艾力·买提尼亚孜

[导读] 小学阶段对学生知识体系和价值体系的构成具有重要的基础性意义。作为班级的主要管理者，班主任的班级管理水平会在多个层面直接体现在学生的后期成长当中。以人为本的综合理念已深入到社会的方方面面，其对教育事业所产生的影响和所提出的要求也愈发值得我们重视。

新疆墨玉县第三小学买买提艾力·买提尼亚孜

摘要：小学阶段对学生知识体系和价值体系的构成具有重要的基础性意义。作为班级的主要管理者，班主任的班级管理水平会在多个层面直接体现在学生的后期成长当中。以人为本的综合理念已深入到社会的方方面面，其对教育事业所产生的影响和所提出的要求也愈发值得我们重视。总结小学班主任在日常管理中存在的共性问题，并不断探究以人为本视阈下小学班主任班级管理之道，成了摆在每一位教育工作者面前的重要课题。
关键词：小学；班主任；班级管理；以人为本
        概括地讲述以人为本理念在小学教育中的要求，可以总结为需要小学班主任科学地看待小学生作为一个个独立个体所存在的个性差异，尊重并强化小学生的主体学习能动性，同时以正确的手段引导小学生个性因素的正向性发展，从而实现整体教学和管理收益的多样化增值。
        1.小学班主任在管理中普遍存在的共性问题
        1.1对小学生行为主体地位的忽视
        在相当长的一段时期里，教师的教学主导地位被片面性地强调，而各项管理活动更是被置于班主任的绝对支配下开展，进而在很大程度上催生出学生学习机械化、被动化和日常表现消极化、叛逆化的后果。广大小学班主任需要认识到，小学生尽管尚处于学习能力和认知体系的初步构建时期，但绝非不具备自我学习和认知的意识与特点，他们才是各项行为环节的主要参与者，人为地忽略这一点只会让我们的教学和管理工作事倍功半。
        1.2对小学生个性因素的否定与排斥
        由于长期存在的对纪律意识和个体规范的过分推崇，小学教师对学生个性化教育、管理工作的投入相当有限，普遍一味地追求集体的共性统一，没有对学生的个性资源进行有效开发；此外，“多量则优”这种传统的教育思想仍在小学教育中拥有很大市场，不考虑学生在个人方面所存在的先天差异，致使许多学生对教师的教学和管理产生很强的抵触情绪，形成了师生间所存在的共情障碍；再加上许多教师对学生表现的评判标准过于单一，没有建立起具有一定内容的多元评价系统，难免造成学生个性价值的被动式阉割。
        2.以人为本视阈下的小学生班级管理方法
        2.1拉近距离，打破关系壁垒
        小学生往往由于年龄尚小而没有很强的人际沟通能力，且部分小学生生性内向、孤僻，在这一方面的表现会更显保守。

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针对这一现实，小学班主任首先要做的是优化班级的整体人际氛围，在尊重学生意愿和选择的基础上，通过成立“同好小组”或“生活对子”的方式，增进学生间的感情，为大家创造更多的日常交流平台和契机，同时还能为学生提供更多培养、表现个人特长的机会。除了注重营造学生之间的良好交际气氛，班主任自身也要养成平等对待学生的正确意识，以对等姿态主动参与学生的日常生活，增加师生间的生活交集，多发现学生所存在的问题并给予引导性协助，表现出足够的耐心和热情，间接推进师生关系的和谐化。在以上两项的基础上，班主任还需多多利用集体活动的功效，给学生创造足够的展现个人能力、感受集体能量和培养向心意识的条件。
        2.2重视互动教学和民主管理的价值
        以人为本理念的核心是对集体和民主的肯定，小学班主任应该以此作为指导自身工作的准绳。在学生干部和班委会的产生方面，我们要多通过学生推选和班主任任命相结合的方法进行，对敢于自我推荐的学生要予以必要的肯定，同时鼓励参选者和胜选者做参选演讲和胜选感言，在彼此认知和个人表现两方面实现对学生的软性塑造。在学生干部和班委会产生后，我们要给前者以充分的信任，将一些难度较小、环节简单的班务交给他们负责，并发动全体学生对学生干部和班委会的履职情况开展监督，既锻炼了学生干部的能力和责任感，又巩固了全体学生的主人公意识。而在教学环节，我们要有意识地提高师生互动环节在课堂上的比重，多对学生做辅助性的启发、引导和提示，甚至可以在条件成熟的前提下安排“小老师课堂”等活动，进一步激发学生的自我挖掘思维。
        2.3建立、健全评价系统
        课本知识固然是课堂教学的重点内容，但绝不能成为评价学生的唯一方面。小学班主任应该在充分了解本班学生的基础上建立、健全一个比较完整的评价系统，对所有正向性元素进行充分的考量和吸收，而后在结合客观情况和需求的前提下，采取积极措施引导具备不同正向性元素的学生的个性发展，同时对后者的出色表现予以及时表扬。比如，我们可以在班里设置“体育之星”、“劳动标兵”、“才艺达人”等奖项，定期颁发给具有相关方面才能或杰出表现的学生，增强学生的自我荣誉感；还可以将困难系数较小的活动全权交给具备相应能力的学生主办，在锻炼学生能力的同时，也肯定了他们为集体作出的贡献。除了这些工作，我们还可以多通过家访、举办家长会等方式多和学生家长进行沟通，建议家长们多多发现、肯定学生的特长，在家庭生活中为孩子们创造实现个人价值的舞台。
        结束语：
        小学阶段是人生在真正意义上走向社会生活的滥觞，小学班主任只有切实认识到以人为本理念在班级管理中的意义并将之充分融入日常工作中，才能让每个学生在这一阶段拥有最饱满的生活热情和最优良的综合素质，从而在未来走出一条条属于自己的康庄大道。
参考文献：
【1】高泉山，郭耀山. 《浅谈小学班主任的管理工作》[J]. 新课程（小学）. 2013（04）：63—64