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以读促写的高中英语群文阅读教学实践

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：张格尔

[导读] 本文围绕以读促写的高中英语写作教学，阐述了如何通过群文阅读提高学生的写作能力。

四川省巴中市恩阳区恩阳中学张格尔

摘要：本文围绕以读促写的高中英语写作教学，阐述了如何通过群文阅读提高学生的写作能力。
关键词：以读促写；高中英语；群文阅读；教学实践
        以读促写的群文阅读，是对阅读成果最大化的延伸，与单篇阅读相比，群文阅读为写作准备了更充足的条件和铺垫，写作环节就成了很自然、流畅、必要的延续。但在英语学科，部分教师认为高考书面表达已经模式化，没有必要花太多心思和时间在写作上，高考前突击一下即可。这样的突击写作带有极强的功利性，训练文体单一、乏味，学生兴趣低下，也就难以实现高考拿高分的目的。有一些教师认识到了写作的重要性，但是缺乏科学系统的指导能力。在他们的课堂上，阅读的重要性得到了重视，教师引导学生做好了阅读的铺垫，但没有引到写作上，学生能力的提升欠了最后一点火候，导致了读写失衡。
        从学生层面看，首要问题是部分学生没有鲜明的观点，直接经验和间接体验都不够，表达的思想观点肤浅、陈旧，甚至无话可说。其次，学生缺乏足够的词汇储备，写起文章来词不达意，语句错误百出、僵硬苍白。再者，有些学生没有文章整体的谋篇布局能力，导致文章层次不清、逻辑混乱，文章没有主题句、衔接句、阐述句，没有起承转合流畅完整的篇章结构，一篇文章不得要领，不知所云。在这样的状况下，师生都对写作心怀恐惧。基于这些窘境，本文就英语分级群文阅读模态下的以读促写教学实践作三方面论述。
        一、以写作为指向的群文阅读选材
        以读促写的群文阅读，需要教师有目标地精心选篇、深度挖掘。选材是最重要的第一步，群文阅读的“群文”并非几篇文章随意编排在一起，而是以一个或者多个议题为中心有机组合的一组文章。根据教学目标的不同，文章可以有不同的议题，以达成不同的教育教学目的，如拓宽学生的知识面、提升学生的思维品质、提高学生的读写能力，等等。就写作目标而言，教学所选文章需在人文主题或者语用功能方面有特点，在词汇、语句、结构、思想等方面对学生有指导。一种语言就是一种思维方式，学习英语不单是学习一个语用工具，更是学习一种迥然不同的文化和思维方式。英语写作与中文写作不同，中文写作体现的是中国人含蓄、委婉、娓娓道来的螺旋状思维方式；英语写作体现的是英美人直奔主题、有理有据、以理服人的线性思维特点。基于这些特点，英语写作要求作者首先要有明确的思想；其次是围绕这个思想层层展开，进行说明和论述；最后要在标题、主题段落和结尾处有所呼应。
        选取阅读材料时，教师要有“针对性”的意识，而且文章群的议题越细越好，一定要设置清楚本次群文阅读教学到底要提升学生哪方面的写作能力。比如，以词汇为中心的文章群：“聚焦逻辑的副词”“表达动作先后的副词”“表达心理的副词”“名词动用”“形容词动用”“一词多义”。以文章结构为主的群文阅读：“言简意赅的主题句”“承上启下的过渡句”“滴水不漏的阐述句”“画龙点睛的结尾句”。针对标题的群文阅读：“统领全文的标题”等等。除了有针对性地提升写作能力的文本材料，还有大量拓展学生思想认识方面的文本。

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比如：“珍惜友谊”“如何和陌生人打交道”“如何在日常生活中贯彻环保主义”“学会邻里相处”“参加课外活动的好处”等等。这些话题涉及到人和人、人和自然、人和社会、人与自我的方方面面，都是学生需要有所涉猎和深入
        思考、系统总结、灵活运用的。以上主题的各类文章，不管何种体裁，都可以拿来作为阅读材料。这要求教师自己有大量的阅读，有敏锐的思考。只有教师有足够的知识储备，才能游刃有余地按照自己需要的议题把几篇文章组织起来，再和学生一起反复商讨、步步深入，最后就议题达成一致。
        二、师生共读，为“写”铺垫
        群文阅读教学是探究性的教学，其课堂开展过程是有序的、有层次的，而非散漫的、随意的。群文阅读教学的难点既有教师事先预设的静态难点，也有教学过程中学生们提出的生成性难点，生成性难点的出现正是探究性学习的意义所在。教师不要害怕学生提出疑问，反而要事先设计相关问题，并在课堂上不断追问，启发学生的深层思维、相异思维，引导学生不断从各个方面进行深入的、广阔的、逆向的思考，培养学生的高阶思维。最后，教师再进行总结，师生就本堂课的议题达成一致。
        三、及时反馈，赏析佳作
        教学进行到这一步，阅读的成果已然清楚明了，写作的架子已经搭好了，写作就应时而生了。教师布置当堂作文，设定好作文标题，教师提问讨论文章结构：这篇文章应该怎么分层？学生先讨论，师生再共同讨论，最后作出总结。
        写作过程中，教师要求学生不能看笔记，根据自己的记忆和理解来写。如果没有把握记得住，可以先温习5分钟再写，并提醒学生注意书写。写完后，学生互评，互相欣赏，指出写得好的地方；互相纠正语法、逻辑、层次等各方面的错误，如果不能达成一致，举手向老师求助。
        互评结束，进行佳作展示。学生可以自荐，边读边自评，陈述优点和缺点，之后教师和全班同学再点评。教师可以让学生在课后互借同学的作文赏析，这样能加大学习面，向同龄人学习有我们想象不到的大作用。群文阅读模态下的以读促写，写是多种多样的写。可以画思维导图、续写、仿写、写summary、写辩论词、写剧本台词、海报、广告词等，不一定每次都是整篇写作。
        群文阅读模态下的以读促写，不仅培养学生的阅读能力、提升学生的思维品质，更是最大程度地运用了阅读成果，自然孕育学生的写作素养，让学生的写作不仅在词汇、文章谋篇布局上有提高，在思想上也增加了文章的深刻性、可读性，更重要的是让学生明白，通过阅读的方式来写作，是写出高质量作品的重要方式。
        群文阅读模态下的以读促写，着眼培养学生终身学习的方法和品质，让他们在以后的阅读和高考写作、学术写作上得心应手，这符合国家提倡的全民阅读的大方向，有利于达到学科育人的英语学科核心素养要求，促进师生共同成长。
参考文献
[1]黄胜华,江忠玉.核心素养视域下的高中英语群文阅读词汇教学探究[J].英语教师,2018,18(16):131-136.
[2]闵健.基于“群文阅读”的高中英语有效性教学研究[J].名师在线,2016(11):25-26.
[3]王养柏.初中英语写作教学中以读促写的应用分析[J].英语广场,2019(03):117-118.