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学科整合下低段合科教研的实践研究

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月作者：余昊琪

[导读] 在学科整合的大背景下，学校着力进行学科整合下的综合教研的实践研究，旨在通过这一种教研模式建立学习研究型的教师团队，在合科教研中进行主题教研、展示活动、评价活动来推动课程改革和培养师生的综合素养。

浙江省杭州钱塘新区文清小学余昊琪 310018

摘要：在学科整合的大背景下，学校着力进行学科整合下的综合教研的实践研究，旨在通过这一种教研模式建立学习研究型的教师团队，在合科教研中进行主题教研、展示活动、评价活动来推动课程改革和培养师生的综合素养。在开展教研中通过集中式教研和分散式教研的形式，开发学校特色的课程体系，提升老师的教学能力，培养学生的综合素养。
关键词：学科整合   合科教研   课程开发
        我国教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出课程的综合性，改变学科的单一性，这为我们的综合教研的研究的研究提供了方向。按照纲要的精神，我们开始了对学科整合下的合科教研活动进行了思考、探究和反思。
        一、课程改革呼唤合科教研
        （一）学科整合下学科教学需要什么样的教研来补充
        我国小学现行的课程结构体系中，分科课程占据着主导地位，学校教研活动的开展也主要以学科性质来进行划分。然而分科课程下的学校传统分科教研由于学科间缺乏必要的联系与整合，所造成的学科林立、知识分裂与片段化，对于优化教师专业知识结构、促进教师专业素养的综合提升与学生综合素质的全面养成等方面日益明显地暴露出来许多局限，我们需要一种新的教研模式。
        （二）课程整合下老师的成长需要什么样的教研来提升
        《浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》指出学校对教师的培养不能再是专一学科的培养，进行学科整合研究，注重提升教师多方面能力是学校发展的一个趋势。学科之间可以相互开放、相互作用、相互学习，通过借鉴吸收其他学科教师的教学方法与经验、密切不同学科知识之间的联系与整合，有利于在强化教研活动功能的同时，实现教师自身专业素养的提升。
        （三）学科融合下学生的素养需要什么样的活动来促进
        在课程改革下，学校教师的教学理念和教学方式有了很大的改变，学生已经从被动学习者到主动学习者，学生不再是被灌输的对象。但在教学之中，学科教学比较细化，学科之间的融合不够，分学科的教学过于关注学生各自学科的素养和学业质量，反而是变相地加重了学生的学业负担。在学科整合的教学中，教学目标不再是单一的学科目标，更关注的是学生综合素养的提高，极大地调动学生全身心的参与。
        二、合科教研的开展实践
        （一）营造学习氛围，培养教学骨干
        1.建立多学科师徒制度
        形成各学科组成的师徒队伍，不划分学科，从教育教学、班级管理、理论学习、论文写作等各方面来进行队伍的建立，为学科整合的合科教研打下基础。
        2.形成多学科读书氛围
        无论什么学科的老师，要尽量能多读书，读完书还要学会写心得。读书的内容必须要多样化，要读其他学科的教育书籍，学习其他学科的教学理念和知识,这样才能更好结合其他学科，教好自己所教的学科。
        3.养成跨学科写作习惯
        要善于发现身边的教育教学的小事，它不仅是来自于所任学科的，更是来自于其他学科的，学科老师善于总结教育教学上的得失，养成写教育教学叙事和教学反思的习惯。
        （二）建设和谐团队，提高教学素养
        1.建立多学科团队，营造和谐氛围
        组建多学科整合研究团队，学校成立各学科整合的研究小组，每个教学小组由不同学科的老师组成，承担一定的教学任务，成员之间合作学习，相互讨论。团队的形式强调多种形式结合，教研团队的组织形式并不是固定不变的，组建类型主要可以分为以班级为单位的合科教研团队、年级为单位的合科教研团队、全校型合科教研团队、其他形式的合科教研团队四种类型。
        2.创设综合性教研，提升教师素养
        定时开展研究。根据学校的实际情况，我们利用定时进行拓展性的合科教研活动，从而在实践中体现学科整合的理念，提升教师的课堂素养，提升老师的学科整合的能力。注重理念的引领，注重各学科的整合，从而更好地提高老师的教学素养，更好地适应学校的教育教学。
        （三）整合教学内容，开发整合课程
        低段的孩子想象力丰富，对学科的概念并不是很强，在实践的研究中，我们根据学科整合的大环境，对各学科的内容进行整合和梳理，从而找出一些各学科之间的共性和联系非常紧密的知识要素，开发属于低段学生特有的课程体系。
        1．以一门学科为主的学科融合课程的研究
        以语文为例，阐述对教学内容的整合进行课程的开发建设。
        （1）语文+音乐
        语文的课堂教学融入音乐的元素，强调相互的渗透和补充，有效地促进课堂的教学，培养学生多方面的素养。在语文的教学中融入音乐的元素，根据不同类型、不同题材的课文设置不同的音乐；根据不同的课型设置不同音乐的时候，学生们听着不同的音乐，身临其境感受着课文里的环境所带来的气氛，更能感受到课文里人物的心理活动，能更快的理解文章的中心思想，这是语文与音乐元素结合的魅力所在。
        （2）语文+美术
        在语文教学中融入美术,则可把课文中平淡的语言描述转化为形象生动的图画,我们可以设置画语文的课程，一边读语言，同时脑海里就会浮现一幅幅生动的画面，一边动手把生动的画面化成一幅幅图画；也可以将书中美丽的画面变成成优美的文字，用文字把画面中美丽的风景写的更加优美，画面中人物的心理活动也可以描述的更加详细，场景也可以写的更为具体，所以语文与美术的结合也是很值得期待等的课程。
        （3）语文+数学
        纵观我们的语文教学，对动手实践能力的培养真是少之又少。在语文教学中可以如引入小实验、画一画等方法,比如一些工具的制作，一个人不能完成下来，这样就需要多人团体合作，几人画出图形，几人准备材料，几人制作，这样既可激发学生学习的主动性,培养他们的实践能力,又可以培养他们合作、协同的精神。
        （4）语文+……
        2. 多种学科融合的课程开发研究
        小学的学科很多，我们还可以更多学科的融入，进行更多学科的研究，可以进行等各学科的课程的开发，从而更好地提升课堂教学的效果，更好的提升学校教师的教学素养，也更好地促进整个教师团队的建设。
        三、合科教研的研究成效
        （一）团队建设层面：形成了有效的合科教研模式
        1．集中式合科教研
        集中式合科教研是以学校层面出发，以各教研组为单位进行的教研活动。它的主要模式为：

        2．分散式合科教研
        分散式合科教研也就是以小团队形式开展的教研活动，团队成员根据自身的特长和课程的特点，确定研究的方向，整合所需要学科的特质来进行教学的活动。它区别于普通的分学科课程，也区别于学校进行的集中式的课题，更偏重于小团队的建设和小课程的研究，其最大特点是课程灵活、人员灵活、学生灵活。
        分散式合科教研的模式主要是：成立小团队---确定课程目标---整理课程方案--协同教学研究--反思课程内容--形成特色课程
        （二）课程开发：构建了系列整合的学校课程
        1．学校性课程
        通过研究，学校在学科整合的基础上，形成了具有自己特色的系列课程，如针对幼小衔接的“九月课程”、融合各学科的“节气课程”等。学校性系列课程的开发构建很好地完善了现有课程体系的单一性和唯知识性，从学科各个领域、从孩子的各个方面尽力开发孩子的潜质，促进孩子的核心素养。
        2. 拓展性课程
        学校的拓展课程体系聚焦“健康的身心、劳动的身手、科学的头脑、艺术的兴趣、社会小主人”等培养学生的核心素养，注重培养学生的个性特长，不限于学科知识的课程，更注重于开发多学科的综合课程。所有拓展课程让学生自主报名，重新编班，走班上课，老师以各学科组合进行协同教学，这样能激起学生们的个性发展，拓展学生们的思维。
        3．活动性课程
        我们通过教研活动的开展，开发设置了综合性的活动课程，在活动中提高学生的能力，如志愿者的服务体验课程、游学课程、德育系列的活动课程、“我的中国年”等课程。通过这些课程，既体现学科知识的掌握，更以培育和践行社会主义核心价值观为主线，加强中华优秀传统文化教育和法治教育，让学生们在体验课程中更加深刻的认识到中华传统文化的优秀和法治教育的重要性。
        （三）更新了教师的教学理念，提升教师教学素养
        1．教师的教学理念在更新
        通过专家讲座、校本教研、自觉学习等方式，全体教师认同学科整合教学的教学理念，逐渐接受了合科教研的模式，并努力进行课堂教学研究改革探索。
        2教师的教学水平在提升
        通过合科教研活动的开展，教师在团队的基础上不断探索教学改革的策略，从课堂实践出发，每个教师都努力地把自己的教学“案例”变成为自己研究的基础，为课堂教学操作提供策略、方法选择，教师的教学能力才能不断提升。
        3．开发课程的能力在提高
        教师在具体的课堂教学中更好地拓展了学科的范畴，从实际出发开发了基于学科整合下的拓展课程。老师们开发的许多各具特色等拓展课程，在实际的教学过程中证明，这样的课程更让孩子们喜欢。
        （四）转变了学习方式，培养学生核心素养
        1.转变了学生的学习方式
        经过2年的探索，学生学习变得更加主动，学习的动机逐渐增强。学生学习领域更加开放，从书本延伸到实际生活，从课堂延伸到课外体验。学生的学习方式得到了很大转变，体验实践等学习方式在课堂中得到广泛运用。
        2.培养了学生的综合素养
        合科教研的开展拓宽了老师的教学视野，同时也拓宽了学生学习的域。孩子们的学习兴趣更加浓厚，孩子们的表达更加清晰，孩子们的动手操作能力更强。艺术素养、体育技能、审美情趣得到了提升，各学科也能够均衡的发展，不会出现偏科的现象，这样大大的提升了孩子们的综合素质。