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信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年9月下作者：高明华

[导读] 导向式教学能够增强课堂的学习氛围，提高学生的学习效率。本文主要是以小学数学问题导向式教学为主线展开了论述，详细分析了如何利用信息技术构建小学数学问题导向式教学模式，从而突出学生的主体地位，提高小学数学教学质量。

四川省攀枝花市仁和区中坝乡中心学校高明华

摘要：导向式教学能够增强课堂的学习氛围，提高学生的学习效率。本文主要是以小学数学问题导向式教学为主线展开了论述，详细分析了如何利用信息技术构建小学数学问题导向式教学模式，从而突出学生的主体地位，提高小学数学教学质量。
关键词：小学数学；信息技术；问题导向；教学策略
       问题导向式教学法是指在教学设计中，教师利用问题的形式呈现知识点，并引导学生在寻求，探索解决问题的思维活动中理解知识理论，发展分析问题、解决问题的能力。在信息化教育发展背景下，信息技术为小学数学课程问题构建与设计提供了新的思路，学生在更加直观的问题呈现形式中能够有效调动参与的积极性，并在思考与探究中解决问题，完成知识的建构。具体来讲，在小学数学教学中，信息技术支持下的问题导向式教学实践应从以下几点加以实施：
        一、构建情境，呈现问题
        情境教学在小学数学课堂教学中有着广泛的应用，学生在具有情绪色彩、情感基调的课堂环境中能够逐渐调动感官体验，并在情感的引导下实现从感性理解到理性思考的过渡。在信息技术的支持下，情境教学法的实践条件更加完善，教师在问题导向式教学实施过程中，可以利用信息技术呈现问题情境，吸引学生融入到问题思考中来，进而在回答问题的过程中提炼、理解知识点。
        例如在平移相关知识的教学设计中，教师在课前准备阶段根据课程内容，以及问题导向式教学实施方法，设计了多媒体课件，并在课堂上进行如下设计：1、例题讲解，在课件中呈现一条小船与一条金鱼，要求学生说一说小船与金鱼是怎样运动的，两种运动有什么相同点与不同点？在学生的思考、回答过程中引入“平移”的概念，教师在课件上利用虚线图与实线图的对比，要求学生说一说小船与金鱼各自向右移动了多远？并要求学生具体说明移动的方式。2、实践操作，教师根据学生对平移概念的初步理解，利用课件设计相关习题，并出示物体平移的动态图，并结合相关问题引导学生巩固概念。由此可见，在多媒体课件的辅助下，问题的呈现方式更加便捷，学生在对于新知识的理解也更加顺利，进而有效调动了学生分析问题、解决问题的积极性。
        二、启发思考，引领过程
        问题导向式教学是数学课堂设计的传统思路。通常情况下，教师会利用问题在课堂上与学生展开互动，但是传统教学模式中，问题的价值主要在于知识的讲解，而非学生思维的启发。针对此，在新课程改革的背景下，教师应利用信息技术重新设计知识建构过程，利用问题导向教学实施方法，让学生在知识学习的过程中实现思维品质的发展。
        例如在“分数的初步认识
       （一）”的教学设计中，教师依据多媒体课件进行了如下设计：出示图片，图片中有2个苹果，2个小朋友，并提问：怎样分才能使两个小朋友都高兴？学生结合生活经验很快回答“1人分1个”，教师根据回答引出“平均分”的概念，并在课件中标注到醒目的位置，以加深学生印象；接下来沿着平均分的思路进一步出示图片并提问：现在有一个苹果，2个小朋友，每人分到几个苹果？学生再一次根据生活经验回答“每人半个”，教师由此引入1/2的概念，以及本节课的知识点——分数。

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在完成知识导入后，学生基于直观体验与感性思考，对分数的概念形成了初步理解，教师则利用课件进一步构建问题导向，引导学生对分数的进一步理解：老师这里有一个长方形，你想在这个长方形上创造一个二分之一吗？看一看谁的折法最多；比一比，不同折法得到的1/2个长方形大小相等吗？如果是一个正方形、一个圆形、一个三角形呢？你能得到它们你的1/2吗……通过这样循序渐进的引导，学生对于分数的理解由浅入深，并在实践操作中经历几分之一的形成过程，理解体验“几分之一”的意义，进而实现思维的塑造与发展。
        三、互动交流，深入探究
        在传统课堂教学模式中，课堂互动形式相对单一，且由于教师掌握着互动交流的主动权，学生在课堂参与中更多的是处于被动位置，难以顺畅、自由地表达自我观点，限制了学生的自主探究与实践。在信息化教学环境中，教师可以利用信息技术，在问题导向的过程中引导人机互动、人人互动，从而活跃的课堂氛围，引导学生深入探究，实现学生的全面发展。
        电子白板是现代教育信息技术发展的重要成果，其在数学课堂中的应用，让学生在问题导向过程中实现了更加全面而深入的课堂参与。例如在位置与方向相关知识的教学设计中，教师利用电子白板为学生设计了综合实践活动，在活动中教师将学生划分为不同的学习小组，要求各组学生收集信息，并描述游览当地3个重要旅游景点的路线；在设计中，学生可以利用电子白板链接网络，并通过高德地图、等软件查找行车路线图，明确不同路线的距离；最后将所设计路线下载、上传，并通过在线分享进行互动交流。在这一教学环节中教师利用综合实践任务为学生构建问题情境，并引导学生通过合作互动应用电子白板，并实现人机互动，并在信息技术的辅助下获得丰富的课程资源，为学生的独立学习与探究提供了广阔的空间。
        四、总结评价，提高效果
        在信息技术支持下，小学数学问题导向式教学实施效果应在总结评价中得以体现。相较于传统教学评价中以测试结果为主的评价方式，信息技术的引入为教学评价机制提供了更加便捷的条件。教师能够从更加全面的角度获取学生的学习信息，并通过在线互动与交流发挥评价的反馈、激励与导向功能。
        在小学数学问题导向式教学实施过程中，教师应依据信息技术对学生回答问题的过程与结果进行全面分析。例如学生在课堂上对于课程目标相关问题的解答存在误区，教师则可以利用课程分析进行引导；此外，教师还可以设计在线学习任务，依据课程平台的主要功能，记录、反馈学生的学习过程与学习结果。此外，教师还应注重教学评价的激励与导向功能，即利用数字化课程资源，对学生学习中存在的盲区进行指导，以拓宽课堂学习；同时利用在线互动，对学生课后复习与巩固中的疑惑进行解答，并鼓励学生进行自主探究，打破面对面交流的局限，促进师生交流，提高教学评价激励效果。
        五、结束语
        综上所述，在小学数学教学实践中，信息技术的引入为课堂模式的调整与优化提供了新的思路。基于此，小学数学教师应结合信息化教育发展背景，积极引入信息技术，信息资源构建问题情境，引导学生深入思考，拓宽教学沟通与交流，实现多元化评价与总结，进而体现问题对学生的导向作用，让学生在互动参与中实现数学素养的全面发展。
参考文献：
[1]刘文芳.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[D].山东师范大学,2015
[2]吴华林.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略分析[J].数学学习与研究,2016
[3]柯珂.信息技术支持下的小学数学问题导向式教学策略研究[J].新课程(小学),2015