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浅谈小学数学学习兴趣的培养张志民

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年9月下作者：张志民

[导读] 学习兴趣是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验，它是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素，是一种强大的内趋力，是激发学生学习主观能动性的重要因素。

山东省博兴县第三小学张志民 256500

摘要：学习兴趣是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的情绪体验，它是学生学习活动中最现实、最活跃的心理因素，是一种强大的内趋力，是激发学生学习主观能动性的重要因素。在小学数学教学中，要让学生轻松、愉快、有效地学习，树立学好数学的信心，关键是培养学生学习的兴趣。兴趣可以孕育愿望，可以滋生动力，有了学习兴趣，学生更容易学好数学。
关键词：小学数学   学习兴趣心理需求
        如何培养学生学习数学的兴趣呢？下面，我就结合自己的教学实践，谈谈自己的一点粗浅体会。
        一、挖掘教材兴趣因素，引发学习兴趣
        兴趣的基础和本质是需要，把握住学生的心理需要，利用教材和现实的诱发因素，激发学习动机，是培养学生学习兴趣的前提。著名心理学家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”数学教学中，深挖教材兴趣因素，渗透美育，能创设良好的学习氛围，充分调动学生学习的积极性。例如，我上的按比例分配应用题中，我总是这样联系实际导入新课的，先出示这样一题："学校有12个篮球，体育课上四年级10名男生和10名女生分男生组、女生组2组活动，男生和女生各分得几个篮球？"很明显，这是一个平均分的例子，很简单，同学很快算出了答案，然后再出示这样一题："三年级上体育课，有10名男生和5名女生喜欢篮球运动，也分为男生组和女生组2组，每组分得几个篮球？“教师讲道：”也能每组分6个吗？"很显然，这样分男生会大有意见，而女生每人一个还多一个篮球，那么怎样分才合理呢？这时我再告诉大家，用老办法（平均分）不合理了，因为男女生人数不一样，学习了"按比例分配"这一课就会合理地分配篮球了，就这样，学生怀着极大的兴趣投入了新课的学习，教学效果极佳。
        二、积极创设问题情境，诱发学习兴趣
        儿童的年龄特征决定了小学生具有好奇、好动、好胜、好问的心理特点。数学教学中，根据学生的心理特点，我经常采用设置悬念、自编故事、开展竞赛、进行游戏等方法来创设情境，诱发学生主动学习的兴趣，使兴趣成为学生参与学习过程，主动获取知识的动力。例如在五年级“数的乘除”这一单元，在教"能被3整除的数的特征"时，向学生介绍说：能被2、5整除的数的特征只看数的个位，那能被3整除的数也看个位行吗？然后验证发现，3的倍数的个位数各种情况都有，显然不能再用看个位的方法来判断，再告诉学生老师有一个判断的“法宝”，随便哪位同学站起来说一个任意数也能迅速判断出能否被3整除，可请同学说出大一点的数考考老师，看是否有效。老师这么一说，同学争先恐后出题考老师，老师立即报出答案，并请同学加于检验，结果准确无误，这时教师再把话锋一转，进入新课，同学们一定会兴趣盎然地进入新知的学习。因为大家都想得到这一“法宝”。又如教学《梯形的面积》时，结合日常生活实际，向学生提出疑问：“你知道日常生活中，人们经常把钢管、圆木堆放成什么形状？”由于问题贴近学生的生活实际，学生兴趣浓，注意力集中，人人都争先恐后地抢着回答。接着，教师进一步设疑：“人们通常用（顶层根数+底层根数）*层数/2）这种方法来求得总根数，这是为什么呢？”学生没有学过梯形的面积，自然不能领会其中的道理。于是迫切希望知道的欲望一下子提高了。教师用简短的语言为学生创设的情境，诱发了学生的学习兴趣，从而使学生情趣盎然的进入到后面的学习中去。

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        三、满足学生心理需求，激发学习兴趣
        心理学研究表明：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的快慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。因此，教师要为学生的学习成功而创设条件。从学生的兴趣入手，精心设计，充分发挥学生的主体作用，激发学生的求知欲。如教学《圆的面积》一课，我允许学生有点“小自由”，让他们有组织地支配一些时间，自己动手操作，动脑思考问题。在推导圆面积公式时，教师从学生已有知识入手：平行四边形通过割补成长方形；三角形、梯形通过旋转平移成平行四边形。引导学生大胆猜想：圆是否也能转化成一种我们以前学过的图形呢？在此基础上，教师稍加点拨、演示，让学生自己动脑、动口、动手，拼拼补补，画画讲讲，观察比较图形之间的关系，并根据新旧知识之间的联系，自己推导出圆面积的计算公式。这样，一步一步操作，分析思考，学生经历了面积公式的推导过程。由“扶”到“放”，“玩”中寓“学”，“动”中有“静”，不仅满足了学生的心理需求，而且学生深刻领会了公式的来龙去脉，在不知不觉中学会了探求新知识的本领。同时，让学生深刻体验到了成功的快乐，在对自己倍感自豪的同时，激发了学生学习的兴趣。
        四、发挥情感教育作用，培养学习兴趣
        作为一名数学教师，由于任教课时少，师生交流机会不多，很容易在学生中形成呆板、严厉的印象，如果学生感觉老师很可怕，就很难喜欢他上的课。别林斯基说过：“爱是教育的工具和媒介，对孩子的信任是教育成功的保障。”课堂教学中，教师必须充分利用“感情效应”，努力创建平等合作、和谐亲密的师生关系，晓之以理，动之以情，使之“亲其师，信其道”，引发情感共鸣。这样，学生就会对数学产生浓厚的兴趣，由“要我学”转化为“我要学”，在教学过程中，我根据情意原理，首先做到把微笑带进课堂，以教师的良好情绪使学生形成一种良好的心理定势，以教师的乐教促进学生的乐学。与此同时，教师要特别注意遵循“表扬+鼓励”的原则，避免批评与训斥。平时，与学生打成一片，常和他们谈心、聊天、活动，了解各自的爱好特长，努力发现学生的“闪光点”，为他们学习的成功创设条件。以饱满的精神状态，端庄亲切的仪表，简练幽默的谈吐，富于形象的体态语言，生动有趣的游戏------不断提高学生对你所任学科的学习兴趣。
        五、丰富活动，增强学习兴趣
        “热爱是最好的老师”。兴趣是一切有成就的人成才的起点，人对某一方面有兴趣，就会在这方面下功夫，这方面的智能就容易提高。人对什么有兴趣时，对它就乐于观察，记得就牢，对它就爱探索、爱思考，所以说激发学习兴趣是发展学生智力的前提。从一定意义上说:培养学生学习兴趣，比教给学生知识还要重要。教学中我在狠抓课堂教学的同时，定期举办各种数学活动，使课堂教学得到补充，书本知识在实践中得以应用，使学生的数学兴趣更广泛。如：组织课外活动小组；组织数学竞赛；制作数学学具；与学生实地测量校园、球场、教室的长与宽，绘画学校平面图等活动。
        六、精心设计测试题，巩固学习数学的兴趣
        《课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，帮助学生认识自我，建立信心。”现阶段对学生的评价的重要手段就是测试（考试）。考试是检查学生对知识掌握情况的一种手段，其考试成绩又直接影响学生的学习情绪和学习兴趣。为使不同程度的学生都考出真实水平，因此试题的编题一般按7：2：1或6：3：1的难易配比,控制试题难度。并将试卷分为A类卷、B类卷、C类卷，（A类卷难度较低，均为基础知识，B类卷难度稍高，C类卷难度最高）由学生根据自己的能力自由选择，这样每个层次的学生都可以考出较理想的成绩，对自己有一个较正确的评价。使学生看到自己的进步，求知欲望得到满足，有一种成就感。从而学习态度和手段得到强化，激起进一步学好的愿望。我所教的班中有一名叫姚家兴的男同学，成绩不理想，当他第一次凭自己的能力打了A(A类卷)的时候，激动地对说：“老师，没想到我也行。”事实说明，只要认真设计好每一次测试题，学生都会有一定的收获，都将会提高学生学习数学的兴趣。通过我的有意识的培养和教学方式的转变，学生们对数学都产生了浓厚的学习兴趣，以最短的时间入了门，掌握了数学学习的规律，成绩明显好于其它班级。
        总之，学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，是学习的强化剂，只要教师和学生心理相通，学生的学习就会成为一种兴趣、乐趣，教师再在此基础上有意识的培养，学习数学的兴趣、乐趣就会并逐渐转化为志趣。数学学习兴趣的培养能实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”的教育理念。