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精心设疑,启迪思维

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年9月下作者：康秋端

[导读] 俗话说：“学起于思，思源于疑”，孔子也早就作过学思结合的论述“学而不思则罔，思而不学则贻。”而学生的思维过程往往是从疑问开始的，有疑问才能启发学生探索。

福建省永春县桃城镇鹏翔小学　康秋端 362600

        俗话说：“学起于思，思源于疑”，孔子也早就作过学思结合的论述“学而不思则罔，思而不学则贻。”而学生的思维过程往往是从疑问开始的，有疑问才能启发学生探索。在教学的重点、难点处设疑问，可以激发学生的学习兴趣，提高教学质量。教材中有些内容是枯燥乏味，艰涩难懂的。
        教学过程是提出疑问和解决疑问的持续不断的师生双向互动。课堂提问是课堂教学不可或缺的重要环节，是最常用的启发式教学形式。
        本文结合教学的实际，探讨如何通过精心设计课堂疑问，拓展学生思维，激发学生探究欲望，提高教学质量，培养学生的创新精神和创新能力。
        一、抓住突破点，围绕关键问题设疑
        课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，使学生在探究中体会到成功的乐趣。关键问题解决了，下面的问题便会迎刃而解。
        例如，教学“组合图形的面积”时，通过割补法把客厅转化成为长方形和正方形后，设计了两个问题。首先提出第一个问题：“大家认真观察，割补后的图形与原来的图形有什么联系呢？”让学生弄清楚两图形的内在联系，是推导图形面积计算公式的必备条件。完成了上面的发现后，转而提出第二个问题：“这些转化方法有什么相同和不同的地方？”这样就抓住突破点，使学生轻而易举地攻破了本课的知识点。
        二、抓知识的内在联系设疑
        数学知识的显著特点是：具有高度的抽象性、结构的严谨性和联系的紧密性。每学一点新知识都会受到学生原有认知结构的作用和影响，都与旧知识有着某种联系。而旧知识又是学习新知识的基础，也是学生探索新知识的出发点。抓住了这些联系也就抓住了解决新知识的突破口。教学“买矿泉水”时，通过设置“买矿泉水”的问题情境，让学生结合情境发现数学信息，但对于数学信息的采集和应用，三年级学生有一定的难度，所以教师在教学过程中要善于分解难度，由浅入深，逐步深入。而对于连乘算式的学习，则引导学生根据数学信息理清数量关系，在数量关系和解决的问题中进行交流。通过运算顺序，学生完全可以运用知识的迁移来完成。
        三、利用悬念设疑
        所谓悬念，就是教师要在教学内容和学生求知心理之间创设一种“不协调”,把学生引入所提问题有关的情境，从而激发学生思维的热情和情趣。
        例如，教学“搭配中的学问”:
        1.创设情境，引入新课
        （1）引入小美的人物角色：今天，老师给大家带来了一位新朋友（出示课件）
        录音：嗨，大家好，我叫小丽，很高兴认识你们，今天爸爸妈妈答应带我去观看“六一儿童节文艺汇演。”我想把自己打扮的漂亮一些，可是，穿什么衣服好呢？大家愿意来帮帮我吗？
        （2）认识衣服
        看，小丽从衣柜里找出了几件衣服，（贴图：先不按顺序横着贴） a、这儿有几件上装几件下装呢？（生答） b、给衣服分类
        2.配衣服：主动探究，合作交流
       （1）借助活动体验搭配
        1）课件出示衣服，什么叫一种穿法？同学们猜一猜一共有几种穿法？
        2）数一数，看一看呀，一共能摆出多少种搭配方法？并且两个人说一说你是怎么摆的。
        3）生摆，师巡视
        4）上台展示摆法
        （2）用不同方法深化、现固全面有序
        1）同学们动脑筋想一想用什么方法又快又清楚地在纸上将所有搭配有序的表示出来？先自己探索，然后小组内交流，向小组成员互相介绍自己的搭配方法。

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        2）生用不同的方法搭配，师巡视，采集作品
        3）感受不同的方法及符号法的方便
        三、运用规律，解决问题
        配早餐 1、我们也来一起看看早餐店都有哪些好吃的？
        a、出示课件 b、给早餐分类 c、如果搭配，用什么方法记录更快呢？（符号表示） c、生讲如何连线
        教学中，我将认识服饰搭配、配餐、路线等环节大胆地放手让学生根据已有的生活经验去探索，去发现。让学生时刻感受自己是学习的主人。学生在想一想、议一议、摆一摆、连一连、画一画等活动中积极地思考、大胆地操作、方法多样，且争先抢后地上台展现自己，从而充分领悟到：搭配要遵循有序、合理，而且要做到既不重复又不遗漏，初步建立有序、合理的搭配观念等。饮食的搭配、服装的搭配，活动设计符合学生的认知规律，由浅入深，由易到难，具有层次性。如“搭配食谱”环节，我先让孩子猜一猜，然后用手中的学具摆一摆，最后再动笔画一画。由易到难，重视培养学生的思考能力，让学生在思考的基础上进行交流，使学生互相启发，共同提高。
        四、结合生活实际，进行设疑
        知识来源于生活，又要服务于生活。因此，从小就要培养学生的数学学习联系实际的习惯。例如，教学“图形中的规律”时，教材呈现的规律是这两种方法：一是3加上2乘三角形个数减1的方法，第二种是把每个三角形先按3根小棒来计算，再减去重复的根数。而两个班的学生都还发现了一种，就是先假设每个三角形都只用两根小棒，这样就比实际小算了一根小棒，于是最后再加一根小棒，也就是就2乘三角形的个数后再加1。第一种方法，开始时，学生是很难想到用这种方法来解决问题，大多数学生都没有发现，经老师引导后，成绩好的学生才发现。而第第二种方法，由于有了第一种方法的基础，所以部分思维灵敏的学生能马上想到。倒是2n+1的方法学生更易于理解与接受。现在想来，这也许是因为一是少了让学生动手操作这个环节，二是没有让时间给学生充分独立思考，把规律展示在本子上，再小组内交流，最后集体交流后得出规律。
        学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”.好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”,使学生在学习循环小数时心中始终有一个目标，激发了学习的积极主动性。
        五、故意设障进行设疑
        教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论，使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念，进而引导学生找出致误原因，克服思维定势。　　
        如在教学四则混合运算时，出示了一道容易出错的复习题：36－36 3。许多学生的计算步骤如下：36－363＝03＝0。造成计算错误的原因是因为强信息“36－36”削弱了计算顺序这一信息，造成了计算的差错。而只有个别学生的计算步骤是：36－363＝36－12＝24。出现这两种情况，正在我的意料之中。我顺水推舟，把这两种计算过程写在黑板上，让学生讨论这两种计算哪种正确。顿时，学生议论纷纷。有的说第一种解答正确，有的说第二种解答正确。学生们个个情绪高涨、兴趣盎然，我顺势引入新课：“到底哪种解答方法正确呢？我们学习四则混合运算后，就知道答案了。”接着开始讲授新课，教学效果很好。实践证明，有目的地设计一些容易做错的题目，展示错误，造成“悬念”，教师要准确把握新知识的生长点，在新旧知识的衔接处设疑置难，利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念，促使学生积极思维。
        好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。这样以“障”造成“悬念”，使学生在学习循环小数时心中始终有一个目标，激发了学习的积极主动性。
        古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”，学生的思维活跃于疑问的交叉点。为此教师应依据教材内容，抓住儿童好奇心强的心理特点，精心设疑，制造悬念，着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩，使学生处于一种“心求通而未达，口欲言而未能”的不平衡状态，引起学生的探索欲望，促使其积极主动地参与学习。
        什么是“学问”?不仅要会学，更要会问，只有有了疑，才会激发学生的求知欲，有了求知欲，才能学会问。教师提出的问题必须转化为学生自己思维的矛盾。只有把客观矛盾转化为学生自身的思维矛盾，才能产生激疑效应。教师要学会精心设疑，这样才能更好地启迪学生的思维。
参考文献：
[1]周耀珍.在课堂教学中注重学生创新思维能力的培养[A].中国当代教育文集（十二卷）[C]. 2003
[2]黄静芳.优化课堂教学培养学生创新思维能力[A].思维丛书（第二辑）：优化思维提升智慧（上）[C]. 2012