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浸润式班会课中的话语变革

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年9月下作者：葛琴娜

[导读] 班会为老师和孩子们提供了最好的环境来学习和实践如何相互合作、相互尊重，但很多时候，教师把班会当做了一个说教的平台，把它作为继续过度控制孩子的一种手段。传统的班会课中，教师以命令式的语言告诉孩子可以做什么，不可以做什么。

宁波市海曙区古林镇实验小学葛琴娜

        班会为老师和孩子们提供了最好的环境来学习和实践如何相互合作、相互尊重，但很多时候，教师把班会当做了一个说教的平台，把它作为继续过度控制孩子的一种手段。传统的班会课中，教师以命令式的语言告诉孩子可以做什么，不可以做什么。可在笔者看来，学生间合作、尊重的话语应该取代教师控制式、说教式的发言和评判。浸润式班会课是教师以学生的真实性情境为载体，通过课堂中师生之间积极地交往与互动，使学生在潜移默化中习得知识与技能、情感与表达。接下来，笔者就以《和烦恼说再见》一课为例，探讨浸润式班会课中的话语变革。
        片段一
        语境导入，引发思考
        小应在排队改作业时插队到了小丁的前面，小丁很不服气：“喂，你怎么能插队？”
        小应：“跟你有什么关系，是小明同意让我排在他后面的。”（小丁本来在小明的后面）
        小丁一听更生气了：“你不能排到我前面去，快点走开。”
        小应无动于衷。
        小丁：“我要告诉老师去，你插队。”
        小应听了，气愤地打了小丁一下，小丁立马还手也打了小应一下……
        一次小摩擦变成了一次武力交锋。
        1.交流：听了这样一段对话，你觉得小丁和小应的话语表达有什么问题吗？
        生1：小丁一开始的话语表达没有礼貌，让小应很不舒服。
        生2：小应的回应也很不尊重小丁，导致双方都非常生气。
        2.小结：在这次常见的插队事件中，小丁其实遇到了烦恼：小应插队排在他前面。可他不知道如何表达自己的烦恼，不当的话语让他更陷入困境，从而与小应之间产生了不可调和的矛盾。
        3.引发思考：如果你是小丁，你觉得该怎么表达自己当时内心的想法，让小应感受到你很烦恼呢？这节课，我们就来好好说话，和烦恼说再见。
        片段二
        头脑风暴，得体表达
        1.头脑风暴：小丁怎么向对方有礼貌地表达自己的烦恼，让对方容易接受呢？
        学生畅所欲言。
        生1：你这样插队是不对的，我希望你可以有序地排队。
        生2：我觉得你插队的行为影响到了我，你可以不这样做吗？
        生3：插队是一种不文明的行为，我希望你能……
        （烦恼话语的表达关键在于表达要得体，要有礼貌，能容易让对方接受。）
        2.小结：在有礼貌地表达自己的烦恼时，我们可以用上这样的句式：我觉得……我希望……。
        3.（活动）表达练习：体验活动——“小熊”和“小兔锤”。表达句式：我觉得……我希望……
        活动规则：先组内进行练习表达，再每人依次进行表达。当举起“小兔锤”道具时表达烦恼：“我觉得……”，再举起“小熊”道具时表达愿望：“我希望……”。
        教师先示范表达，然后学生依次表达自己的烦恼。
        4.情景再现：小应插队排在了小丁的前面，小丁这次会怎么有礼貌地表达自己的烦恼呢？
        先小组讨论，再情景模拟。
        生（小丁说）：小应，我觉得（你插队的行为是不对的，你自己是得到了便利，但影响了排在你后面的同学，这样是不公平的。如果人人都像你一样插队，那队伍就要大乱了，你说是吗？）我希望（你可以按照顺序排队，大家都是这样做的。人人有序，大家才能相处和谐。

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        片段三
        话语变革，尊重回应
        （一）回应对方
        1.过渡：小丁有礼貌地向小应表达了自己的烦恼，那么小应该怎么尊重地回应小丁，才能化解双方矛盾呢？
        学生自由发言：
        “对不起”
        “我不知道我这样做你会不高兴”
        “谢谢你告诉我这些”
        “我以后会注意的”……
        （学生讨论有尊重的回应时，教师在现场随时板贴类似话语框架。）
        2.小结：这样尊重的回应可以使双方化解矛盾，消除烦恼，和烦恼说再见。
        3.（活动）表达练习：下面我们两两分组进行尊重回应的练习，一人表达自己的烦恼，一人做出尊重的回应。
        4.情景再现：小丁已经有礼貌地向小应表达了自己的烦恼，小应这次该怎么尊重回应呢？
        先小组讨论，再情景模拟。
        生（小应说）：小丁，对不起，我不知道我的行为给你带去了烦恼。我只想到自己要更快地改好作业，却忽略了你的感受。我很抱歉，给你造成了困扰，也谢谢你指出了我的错误行为，我以后会注意的，一定不做这样不文明的举动了。
        5.小结：小应做出尊重的回应后，小丁还生气吗？显然不会，一次小矛盾就在双方都好好说话中悄然消除了。
        （二）安慰他人
        1.过渡：小丁和小应的烦恼就在大家都能好好说话中说再见了。而这次小华也遇到了一个烦恼——
        小华很郁闷，每次考试都名列前茅的人，这次只考了82分，为此他很烦恼。
        于是他向小林倾诉：小林，这次我只考了82分，回家肯定会被爸爸妈妈批评，我好烦呀。”
        小林：“你烦恼什么呀，82分不也挺高分的嘛，你考得够好了，我比你还差呢，我都没伤心，你伤心什么。”
        说完，小林就自己玩去了。小华听了小林的话，情绪更加低落了……
        2.引发思考：小华本已十分烦恼，他向小林倾诉，是想得到小林的安慰，可小林的话语安慰到小华了吗？（生：没有）
        3.头脑风暴：如果你是小林，该怎么好好安慰小华，让他不再烦恼呢？
        生讨论、发言，教师整理话语框架：
        不要伤心了，有什么我能帮你的吗？
        没关系，我们一起想想怎么做会更好……
        你别伤心了，我们可以一起努力 ……
        4.小结：贴心的安慰能为你的朋友排忧解烦，你可以说这样类似的话语，相信有了你的安慰，他也一定可以和烦恼说再见。
        5.情景再现：小华向你倾诉了他的烦恼，如果你是小林，现在你该怎么安慰他呢？
        先小组讨论，再情景模拟。
        生（小林说）：小华，你别伤心了，这次考得不好，我们就一起找原因，争取下次改正。我也有很多错误的地方，我们一起努力吧，想想接下来应该怎么做，才能提高我们的学习成绩。让我们一起想办法，相信下一次我们一定可以取得好成绩的。
        6.小结：我想这次小林的安慰一定能帮助到小华，让他和烦恼说再见。
        纵观整节班会课，教师一直以正面管教的方式，用和善而坚定的话语开启学生的心扉，让学生在一个个真实情境中感受“好好说话”的魅力，实现浸润式班会课中的话语变革。
        （1）片段一中教师撷取学生平时发生过的真实对话作为情境创设，从而暴露学生的真实思维，进而引发思考：我们该怎么在这样的的语境中正确表达、好好说话？
        （2）片段二、三中师生通过一起合作交流、讨论探究、情景模拟等活动，整理出“我不知道这样做你会不高兴”“我们可以一起努力”“谢谢你给我的建议”等一系列和善而坚定的话语，最终让话语变革促进行为变革。
        （3）教师在班会课中通过话语的正面引导，帮助学生建立积极的正向的交往认知，让学生间吵架、打架的现象得到改善。学生会更关注于用沟通和交流来解决问题，生生间的关系也变得更加融洽、和谐。
【参考文献】
[1]简·尼尔森.正面管教[M].北京：北京联合出版社，2016.