大班幼儿在建构区游戏中运用数学元素能力的观察与研究--中国期刊网

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大班幼儿在建构区游戏中运用数学元素能力的观察与研究

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年9月下作者：黄丽敏

[导读] 伴随着学前幼儿教育的不断深化改革，建构游戏与大班幼儿身心发展紧密联系，而且社会各界人士对此已达成一致共识。在教育活动中，教师们结合数学元素开展建构区游戏活动，以期提高大班幼儿数学思维和解决问题的能力，并且贯穿教学过程始终。

杭州市澎行幼儿园黄丽敏

摘要：伴随着学前幼儿教育的不断深化改革，建构游戏与大班幼儿身心发展紧密联系，而且社会各界人士对此已达成一致共识。在教育活动中，教师们结合数学元素开展建构区游戏活动，以期提高大班幼儿数学思维和解决问题的能力，并且贯穿教学过程始终。本文从大班幼儿在建构区游戏中运用数学元素能力的角度出发，论述其必要性以及发展对策。
关键词：大班；建构区游戏；数学能力；研究
        引言：建构区游戏对培养大班幼儿创造能力和提高解决数学问题能力起着非常重要的作用。由于幼儿总能在建构游戏中获得持续的乐趣，因此建构游戏不仅成为最受欢迎的活动，也成为学前教育和课堂教学必不可少的手段。大班幼儿从建构区游戏中认知周围事物、熟悉物体特性、锻炼数学思维，建构游戏是幼儿的良师益友。孩子们在体验运用数学元素能力解决建构问题的同时，促进数学能力提高。越来越多的教师开始重视建构游戏活动，为幼儿智、体、美、劳的全面发展创造有利条件。
        一、大班幼儿在建构区游戏中运用数学元素能力必要性
        1、建构性游戏这是我们在幼儿园开展的自主性游戏中必须要做到的不可忽视的游戏活动形式之一，同时，也是最为广泛地受到大班幼儿的欢迎、喜爱。游戏中，幼儿运用建筑物材料的大小、形态、形貌、长短、厚薄、宽窄等各种不同的特点，通过布置、垒高、圈合等手段，把简单、分散地搭建的结构物搭建成一个个有着主题不同、多样化和复杂性的建筑物作品，孩子们百玩不厌、乐此不倦。大班的幼儿在努力地追求创造性作品的美观、完整、独特性的过程中，在充分地感受到运用数学这种教育手段和方法来解决构造性问题的同时，促进了数学思维的培养和发展。
        2、幼儿园孩子各个阶段对于数学要素的认识与能力主要是包含三个基本的方面，即对于集合的分类、数的概念与计算、空间几何与测量。在开展游戏活动中，教师只有充分地结合了幼儿自身成长的特点和实际情况，采取了相应的引领和策略，让更多的幼儿在这次游戏活动中感受到了相应的数学元素，才能够促使更多的幼儿进行有效地学习，促使他们在探究和掌握数学知识的同时，增强了其数学的核心素养，强化了他们的整体综合素质。
        二、在建构区游戏中巧妙运用数学元素的对策
        1、在建构区游戏中加深幼儿对集合分类的印象
        对幼儿园各个阶段的孩子而言，集合分类需要他们能够根据一件事物的功能性特点进行集合分类，其中主要是涉及到一些在日常生活中较为普遍的物品，如小朋友的玩具、文具等，还需要求他们能够以不同的视角和方式去划分不同类型物品，可以简单地说明这样集合分类的原因和理由，并且也可以针对十以内的物品数量进行综合比较。在教育核心思想和教学经验体系指引下，幼儿园里的老师们们应当组织全班幼儿都积极开展相应的数学元素游戏，使得每位幼儿们都完全能够从游戏中得到学习。以这样的方式可以让孩子们能够在这个游戏当中去了解到相应的数学知识，从而帮助他们促进自己的数学核心体验的培养和发展。比如，幼儿老师们在组织一个幼儿园开展一系列的游戏性活动之前，事先为幼儿们准备了一套相应的游戏性辅助手段，也就是积木，这些游戏性的积木可以有各种不同的颜色，共有两种类型，即一个是正方形或者一个是圆形。

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所以当我们已经准备好了这些小小的工具，那么我们的幼儿老师就能够带领我们的幼儿去组织开展一系列的游戏性活动，让我们的幼儿将这些小小的积木都进行了分类，使他们能够在进行分类的过程中掌握到一些相关的小小数学知识，从而更加理解并熟练地掌握这些小小的集合知识和操作方法。
        2、在建构区游戏中加强幼儿对数的概念理解与运算
        数的基本概念与运算主要是指大班幼儿能够把握十以内的个数所需要表示的基本意思和表示含义，可以直接准确掌握二十以内的一个数，且可以通过倒着计算数字来得出十以内的一个数，并且按照它们相应的数学规律和技术要求正确选择可以取出的各种物体，或者可以用它们通过各种小的图形或者甚至是各种符号等来表示数的方式运用来直接准确呈现十以内的数和个数；可以了解我们日常生活中各种图形数字或者符号之间相关和对应的基本意思和表示含义，比如你的门牌号码等。教师们应当在这种富有建构性的数学游戏中，结合实际教学生活中的体验，发展和不断培养每个幼儿的数学多维思想。例如，老师引导小班幼儿以多个顺序和多种方法向小班家长或老师介绍自己及其他小班同伴的数学优秀作品，如“从前面往后面数，小猫坐在第一节车厢里，从后面往前面数，小犬坐在第一节车厢里“等。教师应采取科学地指导性策略，使幼儿的数学概念和运算方法在建构式游戏中获得运用和发展。
        3、强化幼儿在建构游戏中空间几何与测量的实际操作能力
        建构性游戏活动中的空间和几何需要幼儿们可以正确地分辨各类图形，如常见的长方形、圆型以及梯形等；可以简易地将这些相对常见的图形进行组合，能够正确地表述出一个图形的位置，例如一只小猫坐在椅子上。测量主要目的就是为了使幼儿能够对物体的尺寸、厚度和大小等做出准确的判断，可以通过比较之后就能得出物体形状，如宽、窄、高、低。教师应采取有效的方法和指导策略，让我们的幼儿主动积极投入到了实践的过程中，通过他们的双手来对其进行触摸，通过他们的双眼来对其进行了观察、比对，并在此基础上充分结合自己的经历以及其他数学知识，根据其相应的性质和特点对其进行感知，以此来促进我们的幼儿对比较和测量经验的培养和发展。比如，小班孩子们进行积木建构屋这类小型游戏的活动过程中往往只能是随意地进行搭建，而后发现只要自己把一块图形积木直接放在了一个带有斜角的边或者带有圆弧的某块积木上，那么这块图形积木则就一定会迅速地向下滑落。而后幼儿再次自己动手进行设计和建造搭建“房子”时，就不会把一些原本具有一定倾斜性的边缘或者类似圆弧形的小型立体积木没有设计地直接放置在“房子”中下层，而是把它们一起放置在最高的顶端，将其顶部当成“房子”的一个屋顶。
        三、结语
        总而言之，教师们应该深刻意识到运用数学元素作为教学基点对于培养幼儿的重要性和价值，通过运用数学建构类游戏的方式来开展，促使他们从中获得有效的运用数学学习体会。我们需要明确的一点是，在这一过程中，或多或少还是存在着一些缺陷和不足之处，需要我们老师不断总结和反思，这样才会为孩子们今后的自主学习及其成长发育奠定扎实的基础。
参考文献
[1]黄秀玲.大班建构游戏中数学观察与指导[J].当代家庭教育,2019(35):39-40.
[2]郑丽星.在建构游戏中发展幼儿的数学核心经验[J].考试周刊,2020(70):84-85.