浙江省温州市瓯海区外国语学校初中分校  林苗苗  325000

摘要：复习的目的是帮助学生把握知识结构，形成整体的知识体系或知识模块，加深对知识的理解和巩固，提升学生归纳总结能力。枯燥无味的复习课往往令老师头痛，令学生厌烦。怎样上好复习课，提高复习课的效率，提升学生素养，是经常思索的问题。
关键词：复习课   问题化  有效  学生素养
        俄国教育学家乌申斯基指出，复习不是单纯的重复，而是用旧知识的砖瓦建造新的高楼大厦。所以，复习课一方面是查漏补缺，引导学生把已学的知识进行梳理、分类、整合成知识体系，帮助学生把握知识结构；更重要的是充分调动学生的非智力因素，通过课堂教学的复习，让学生进一步探讨和掌握学习方法，提高举一反三的自学能力，提高学习效率。
        每每临近期中期末考试，就有不少教师犯难：该怎么组织学生复习，才能提高复习课的有效性呢？一直以来我对复习课也感到非常头疼，虽然有时我也经常用一些设疑的趣题、一些激励他们参与的小小比赛等，但这些方法不能每次都用。在不断地教学探索实践中，对初中科学复习课教学设计有了一个模式，即问题导入—自主提问—合作交流—例题分析—归纳总结，其教师易操作，课堂效果明显。
        一、问题导入，激发学生兴趣
        复习课内容往往没有新课那么新鲜，学生容易产生厌学情绪。要让学生有新的发现、新的动力，就要极力避免简单地重复，较好的办法是运用问题导入，允许学生质疑问难。备课时，教师要准确把握好复习的知识要点，设置生活问题，从学生感兴趣的内容出发，使学生感到科学就在身边。让学生产生一种学习的倾向，从而激发学生的学习动机。这样就让学生主动参与到复习中来，从而诱导更有效地复习巩固与提升。
        二、自主提问，发挥学生主体
        复习过程是一个信息交流过程，在这个求和的过程中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。
        传统的复习课是教师“一言堂”的“填鸭式”教学，不少老师总习惯于把学生活跃的思维纳入自己预定的轨迹──教师讲解知识学生听，教师提出问题学生答，教师布置作业学生作。这样，学生从上课一直听到下课，始终处在压抑、被动的状态，学习积极性调动不起来，有劲使不上。
        所以，复习课要真正把学生放到主体位置上，以自学为主，从而培养其学习的独立性、主动性，充分发挥其自我探索、自我获取的精神，以改变他们消极被动的状态，提高其识记效果。
        案例一：七年级上第一章《科学入门》复习
        引入：子曰：“学而时习之，不亦说乎！”
        观察和实验是进行科学研究最重要的方法，也是学习科学的重要方式。
        提出问题比解决问题更重要—爱因斯坦
        教师：展示一杯水，根据第一章所学，关于这杯子和水你会提出哪些问题？
        学生：杯子的高度？水的体积？水的温度？……
        教师：那我们需要用什么工具，使用这些测量工具要注意哪些地方呢？请同学们小组讨论写在小黑板上。
        学生积极思考讨论……
        案例二:九年级上第三章电学部分的复习
        教师：图片展示洗手间里用的电热器，根据我们所学的知识，你知道了哪些知识及原理，你会提出哪些问题？请小组合作写在小黑板上。
        学生：电能转化为热能，电功率，电功……
        在这个环节中，小组成员结合自己发现的知识点和问题进行交流，寻求解决方法。在各组汇报时，小组长将自己组总结知识点归纳出来，并将自己组的问题提出，大家一起讨论解决。自主复习交流中，各学生都有所想、有所讲，从而使学生都有所收获，整体素质协调发展。