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高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究张卓

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年9月下作者：张卓

[导读] 新课改指出，教师应该在授课过程中，着重培养学生各方面的能力。在数学的教学过程当中也应如此，教师应该传授相关数学知识的同时，重视培养学生的数学思维，发散思维。本文将结合自身实际情况，主要探究高中数学的教学过程当中，如何有针对性的培养学生的数学思维能力。

福建省厦门双十中学张卓

摘要：新课改指出，教师应该在授课过程中，着重培养学生各方面的能力。在数学的教学过程当中也应如此，教师应该传授相关数学知识的同时，重视培养学生的数学思维，发散思维。本文将结合自身实际情况，主要探究高中数学的教学过程当中，如何有针对性的培养学生的数学思维能力。
关键词：高中数学；数学思维能力；教学方法
        引言：新课改要求，教师在授课过程中，应以发展学生的思维能力为主要目的，培养学生的逻辑思维能力，解决问题的能力等等。并且，教师应该创建一个和谐、民主、平等的课堂氛围，发挥学生的主体性，让学生占据主导型。因此，教师应该在不断提升自己专业知识能力的同时，改善自己的教学模式和教学手段，旨在培养学生学习热情的同时，培养学生各方面的学习能力，增强学生的数学素养，提升课堂效率。
        一、数学思维能力的含义
        相对于初中数学而言，高中数学则难度增加，而且知识点的范围也逐渐变广。因此，学生在学习高中数学这一学科时，不仅会遇到很多问题，也会对学生的心理造成一定的压力，打消学生学习的积极性，影响学生的学习效率。因此，为了解决这一难题，教师应该根据高中数学科目的这一特点，并且有针对性的为学生提供一些新形式的教学方式，旨在帮助学生提升数学相关知识水平的同时，发展学生的数学思维。数学科目蕴含较强的逻辑性，因此，第一步，教师应该重点培养学生的逻辑思维能力，使学生新学习的知识点与学生的固有知识点能够有机结合，并且相互衔接，有能力构成一个完整的思维导图或知识体系。第二，由于数学科目的抽象思维运用的较多，因此教师应该不断地培养学生的抽象思维能力，让学生可以将抽象的，复杂的知识点转成具体的，简单化的知识点，使学生可以换难为简。第三，数学科目经常要求学生需要举一反三，联系固有知识点，因此教师还应该培养学生的逆向思维，让学生可以在掌握了简单的基础知识点的同时，可以灵活运用，并且解决复杂的难的知识点，这样不仅可以帮助学生更好的理解相对难的知识点，还可以促进学生自主探究，激发学生的学习兴趣，使学生可以更好的独立思考，并且提高学生解决实际问题的能力。
        二、在高中数学教学课堂中培养学生思维能力的策略
        （一）加强学生解题能力的训练
        教师想要真正培养学生在数学课堂当中的数学思维，最重要的一个方法就是使学生形成一套自己固有的解决问题的方式。那么，在日常的数学课堂当中，就锻炼学生的发现问题，解决问题的能力，只有这样，经过长时间的积累，学生才能总结出属于自己的一套解决问题的模式，才能从根本意义上帮助学生自主探究。

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并且教师在备课的过程当中，也应该充分了解每个学生的行为特点，个性特点以及固有知识的掌握水平，只有在充分了解每个学生的同时，才可以在授课过程当中，使每个学生都有针对性的进行学习。比如，在学习“等比数列”这一内容时，教师可以引用故事导入的方式来吸引学生的注意力，并且在讲完故事之后，让学生自行动脑，去思考并且探索可能会出现的问题，并解决问题。当然在这一过程当中，教师始终应该充当一个引导者的身份，不断的引导学生进行思考，最后让学生通过动脑来真正意义上的解决问题。只有这样才能加深学生的记忆力，使学生真正理解本节课的内容。再比如，在习题课的过程当中，教师可以引导已经掌握了这道题的同学去思考更多的方式进行解题，如画图式、代数式的方式。那么，通过多种的方式来进行解决问题的过程当中，学生也可以发现，不同的解决方式，对不同类型的题来说，其难易程度也是不同的。因此，教师应该带领学生总结多种多样的解题方式，并告知学生在考试的过程当中，应以不同的方式，不同的角度来思考问题。因此，通过以上的实例可以发现，教师在教授不同的类型课时，均应该以培养学生的逻辑思维能力为主要目标，告知学生解决问题不拘泥于一时的掌握，而是应该可以做到举一反三，只有这样才可以培养每个学生都可以自主的探究问题，帮助学生形成更好的数学思维。
        （二）引入生活实例
        高中数学经常有相对抽象性的题目，因此对于学生来说，认为其相对相难。教师应该可以通过引入实例的办法来帮助学生将抽象的问题具体化，降低题型难度，进而解决问题。比如，在学习“空间几何体”这一内容时，教师应该先讲解一些学生已经掌握的、简单的知识点，通过学生固有的知识点，让学生搭建平面图形。如在课堂开始之前，教师可以引导学生用自己手中的笔来搭建出四个全等的等边三角形。然后教师在引导学生动脑，思考如何将手中的已经搭建完成的13根笔进行改动，逐渐减少比的个数，但是仍然保持四个全等的等边三角形。那么经过教师的逐渐引导，学生可以将平面图形逐渐思考过度到立体图形，进而帮助学生形成立体概念。最后，再经过多媒体的展示来帮助学生进行总结，可以更加直观的感受到图形的变化，进而形成抽象思维。
        结束语：综上所述，我们不难发现，在高中数学的教学过程当中，由于科目较难，知识点较繁多，教师不仅应该局限于提高学生的学习成绩，更应该将重心放在培养学生的数学思维能力上，帮助学生培养各方面的学习能力，使学生形成自己的解题形式，进而自主探究问题。只有这样，才能真正的培养学生的学习能力，提高学生的学业成绩，进而提升课堂效率。
参考文献：
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[2]刘静祎.高中数学教学中培养学生数学思维能力的实践研究[J].中国校外教育:中旬,2018,No.628(08):123-123.
[3]葛旻.分析高中数学教学中培养数学思维能力的实践研究[J].数学学习与研究,2017,000(015):38-38.
[4]黄秀红,任远.高中数学教学中培养学生数学思维能力的实践研究[J].教育(文摘版).