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关于幼儿园户外混龄游戏活动的探索

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年9月下作者：曾岚

[导读] 关于幼儿园户外混龄游戏的研究，立足打破幼儿园原有的户外游戏管理模式，打造符合幼儿发展规律的、适合幼儿户外活动的混龄游戏课程。以专业的目光和敏锐的观察力，选择与幼儿身心发展规律相匹配的户外混龄活动教育内容，激发幼儿共同锻炼、结伴游戏、协作探索的兴趣，提高幼儿能力的教育方法，丰富幼儿游戏环境，促进幼儿全面而有个性的发展。

长汀县濯田中心幼儿园曾岚 366304

【摘要】关于幼儿园户外混龄游戏的研究，立足打破幼儿园原有的户外游戏管理模式，打造符合幼儿发展规律的、适合幼儿户外活动的混龄游戏课程。以专业的目光和敏锐的观察力，选择与幼儿身心发展规律相匹配的户外混龄活动教育内容，激发幼儿共同锻炼、结伴游戏、协作探索的兴趣，提高幼儿能力的教育方法，丰富幼儿游戏环境，促进幼儿全面而有个性的发展。通过对户外混龄游戏的实践研究，创设了一种全新的常态化、全混龄的户外混龄游戏模式，促进幼儿身体、认知、社会等不同方面的自主发展。
【关键词】幼儿户外混龄；游戏模式；有效性
        一、户外混龄游戏及其对幼儿社会性发展的意义
        混龄游戏是指在幼儿教学中，打破年龄和班级等的界限，使不同年龄阶段的学生在统一的环境之下进行自主的交流、学习，共同游戏，实现学生的成长。混龄游戏可以追溯到蒙台梭利的教育理念，她始终反对按年龄分班教学的模式。在当前幼儿园户外混龄游戏教学在，尽管参与的幼儿年龄集中于3到6岁，但是在认知与社会性上有很大差别。在教学活动中，户外混龄游戏能够有效打破幼儿园的封闭性，实现一定的社会交流，使得幼儿与学生之间共同发展，全面推动幼儿社会性的实现与发展。在对幼儿户外混龄游戏的实践中，可以发现，混龄游戏具有如下积极意义：能够推动幼儿的社会行为发展，不同年龄阶段的儿童，在游戏中扮演不同的角色，承担和熟悉各种社会规则，在这个过程中能够实现共同的成长及发展。
        （一）教师更新观念，“放手”、“放权”是户外混龄游戏的前提
        我们现如今幼儿园的户外游戏多为两种现象：“放羊式”这种方式使得教师无所事事，幼儿自由嬉戏；“主导式”以教师为中心，把预定目标强加给幼儿，教师说，幼儿做的形式，使幼儿失去自主权，影响了幼儿自主性的发挥。我们如何在户外活动中支持幼儿，并能够在混龄游戏中得到发展，首先就是教师要更新观念、坚定理念，在《3-6儿童学习与发展指南》的指引下，在了解、尊重幼儿的基础上，“放手”、“放权”促进幼儿的发展。但“放手”、“放权”并不等于放任，“放手”，就是教师打破原有的“高控”，让幼儿成为游戏的真正主人，“管住自己的手、闭上自己的嘴，带上眼睛，用心观察。”教师退到幼儿背后，以尊重幼儿独特的学习方式，做到眼中有孩子，心中有目标，有效的指导激发幼儿参与游戏的兴趣、活动中发生的冲突、记录游戏的关键事件等，教师释放自己成就幼儿。

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        （二）积极创设适宜、丰富的体育活动环境
        首先，因地制宜合理规范地设置场地。活动场地的布置要科学合理，巧妙挖掘并利用现有的户外活动场地进行混龄运动区域的场地设置。可根据幼儿园场地大小、按不同的基本动作进行区域划分，且区域的划分相对固定，不要随意更换，让幼儿明确每个区域的固定位置，从而很快地进入角色充分活动。区域的划分还要考虑到邻近性效应，做到各种活动既相互独立又相互联系，既保证幼儿充分活动又不相互干扰。这样才能使混龄体育活动的目的性、层次性、差异性得到保证。其次，材料的投放应考虑幼儿的年龄、能力以及兴趣的差异。活动材料是开展体育活动物质基础，因此在保证数量和种类的基础上，要符合不同年龄幼儿的发展特点，不同的游戏材料为不同年龄阶段的孩子提供充分的挑战空间。
        （三）常态化、全混龄，是户外混龄游戏的根本
        （1）螺旋式推进游戏。户外混龄游戏的实施我们采用由点到面“螺旋式”的方式推进游戏的开展：本班游戏——本班幼儿对户外游戏区的认识期，这期间我们让幼儿认识和熟悉与以往户外游戏不同，为幼儿提供充分的时间过渡心理上的适应。同龄混班——在各班级年龄段幼儿熟悉户外的基础上请同龄的幼儿进行结伴游戏，发展同龄陌生的幼儿交往能力；递进班混龄——如请大一班的哥哥姐姐到中一班认领弟弟妹妹开展游戏，这个阶段主要是捆绑式的混龄游戏，在本阶段我们老师要观察、引导大的幼儿是否会谦让分享，小年龄段的幼儿是否乐意参与；全混龄——当幼儿对游戏有了充分的认识后，便进入全混龄阶段。
        （2）二自主一固定式开展游戏。我们为幼儿提供自主决策机会，他们就可以按照自己的兴趣和需要，主动的、创造性的开展游戏。在混龄游戏中我们采取了二自主一固定的方式让全混龄常态化。二自主为：自主选择，自由结伴——幼儿自主的选自区域、自由的选择玩伴、材料，在游戏中教师不限制，凸显幼儿的主题地位；自主管理，自信评价——每天的户外混龄游戏过后，幼儿与同伴结合进行玩具的收集整理。教师引导幼儿自信的开展本次活动的自我评价。一固定——每个区域的教师一段时间内是固定的，这样便于教师对本区域幼儿的年龄特点、材料的有效投放的把握。
        二、结语
        户外混龄体育活动是幼儿园体育活动的一种特殊组织形式，是对幼儿园的基本体育活动的一种补充。法国著名学家蒂索从医学的角度来评价体育活动：“运动能代替药品，但世界上任何药品都不能取代运动的好处”。教师只有真正重视户外体育活动，才能切实地发挥“一日环节皆教育”的作用，让户外混龄体育活动成为幼儿发展的契机、探索与交流的平台，成为揭开幼儿精彩一日生活的帷幕。我们将继续探索户外混龄体育活动的组织与指导，使其不断丰富、完善，促进全体幼儿身心和谐发展。
【参考文献】
[1]丁文祥.户外活动探索[N].中国青年报,2000-11-20.
[2]沈平,彭湘粤,黎晓静,等.幼儿们的户外活动体验[J].中华护理杂志,2012(10):930-932.