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问题导学在初中数学课堂教学中的重要性和应用策略章南海

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年9月下作者：章南海

[导读] 在初中数学课堂教学过程中，传统的教学模式已然不再适应当前的教学需求，对学生产生诸多负面影响，需要教师能够汲取新课改的理念，释放学生的自主性，可以运用问题导学的方法，融合探究学习活动、情境教学法，逐步地引导学生深入学习数学课程，这会起到较好的促学作用，有利于提升学习效果。

浙江省嵊州市爱德初级中学章南海

摘要：在初中数学课堂教学过程中，传统的教学模式已然不再适应当前的教学需求，对学生产生诸多负面影响，需要教师能够汲取新课改的理念，释放学生的自主性，可以运用问题导学的方法，融合探究学习活动、情境教学法，逐步地引导学生深入学习数学课程，这会起到较好的促学作用，有利于提升学习效果。
关键词：问题导学；初中数学；课堂教学
        引言：经过新课程改革之后，要求教师能够及时地转变教学理念，让学生成为课堂中的主体，教师需要做好课堂引导的工作，基于以上要求，可以将问题导学的教学模式引入数学课堂，带动学生共同探究数学问题，进而能够增强数学理解能力，从而能够获取更多的数学知识。
        1.问题导学在初中数学课堂教学中的重要性
        1.1有利于增强学生的质疑能力
        在新课改的内容中，要求每名学生能够具备质疑能力，对所学内容进行质疑，进而延伸思考，这会加强教材理解，可以有效地吸收数学知识，而在问题导学的过程中，会促使学生不断地产生质疑，这会有利于提升学习效果。
        1.2有利于教学教材内容
        在问题导学的教学模式中，会由教师不断地抛出诸多数学问题，要求学生进行思考，通过思考逐步深入学习教材内容，这会增强记忆效果，说明该种教学模式能够有效地教学教材内容，从而能够提升课堂教学效果。
        1.3有利于拓展数学思维
        在数学课堂教学的过程中，如果能够应用问题导学教学模式，这会充分调动学生的能动性，不断地思考各种数学问题，令其能够拓展数学思维，这会增强数学学习能力，提升解决问题能力。
        2.目前在初中数学课堂教学中存在的问题分析
        2.1课堂教学模式固化
        在传统教学根深蒂固的数学课堂中，会用教师主导式的教学模式展开教学，这种模式会严重抑制学生的自主性的成长，压缩学生在课堂中的自学空间，不利于提升自学能力。并且，该种模式的教学形式固化，这会逐渐降低学生对数学开车的参与积极性，不利于展开课堂教学。
        2.2缺乏足够的引导方法
        虽然，相比小学阶段，初中生已经具备一定的数学理解能力，但是在数学学习中仍然不足，需要借助教师的积极引导力量，进而学习数学知识，从当前有些数学教师采用的引方法来看，少有方式可以起到较好的引导作用，这会影响学生的知识理解能力，进而降低学习效果。
        2.3欠缺探究知识的兴趣
        在初中数学课堂中，有些学生总是会做一些不符合正常教学要求的事情，如上课打盹、懒散无纪律、发呆出神等，这些现象会影响学生的正常学习效果，同时说明学生缺乏对探究数学知识的兴趣，意味着数学课堂不具备较强的吸引力，不能较好地教学数学课程。
        3.问题导学在初中数学课堂教学中的应用策略
        3.1利用探究学习活动，展开问题导学
        从探究学习活动的内容来看，一方面需要用小组互相探讨的方式开展，另一方面需要结合教材内容提出问题，这就与问题导学教学模式较为相似，所以在开展数学课堂教学的过程中，用探究学习活动融合问题导学模式，逐步地引导叙述探究数学问题，从中获取数学知识，从而能够提升学习效果。
        例如，在讲解《实数》时，从教材内容来看，要求学生能够认识实数和数轴上的点具有一一对应的关系，依据该要求，组织学生展开探究学习活动进行教学。在开始时候，可以对学生提出问题，如“什么叫做有理数？”、“什么叫做有限小数？”、“什么叫做无限小数？”、“如何分类有理数？”等，让学生翻查课本，回顾上节课学习的内容，再对学生说：“同学们，请问如果老师把有理数写成小数，你会有什么发现呢？”，这会引起质疑。

图一
然后，对学生进行分组，在黑板上列出多个有理数，如3、、、等，要求每组学生经过探讨，将所有有理数转化为小数形式，这会令其发现有理数可以任意转化为有限或无限循环小数，同时要求学会用分类归纳的方法，将实物的种类进行排列，如图1所示，可以令学生较为清晰地记忆有理数和有理数的区别。紧接着，教师提出新的问题，如“同学们，请问如何在数轴上表示有理数呢？”，这会令学生产生新的质疑，如图2所示，在多媒体上展示某个圆从原点O在数轴上转动的轨迹，假设从原点到运动到点，要求学生探讨点的坐标位置，这会令其认识实数和数轴上的每个点存在相互对应的关系。随后，要求每个小组翻开课本，分别找出相反数、导数、绝对值的定义，对比三种数字，探讨这三种数字在数学中的意义，以及与实数的关系。

        最后，在多媒体课件中展示多道数学题目，如“据图3所示，实数a、b、c分别表述在数轴上，请根据图化简”，让每组学生依照刚才探讨学习的知识，求解该道题目，进而起到巩固学习的效果。
        再如，在讲解《反比例函数》时，从教材内容来看，需要学生认识反比例函数的定义、函数解析式，依据该要求，可以通过探究学习活动进行引导，促使学生掌握。
        在活动开始之前，可以让学生回想已经掌握的函数类型，同时进行提问说：“同学们，请你们想一想，什么是正比例函数？什么是一次、二次函数？自变量的取值范围是什么呢？”，随后带领学生依次回顾每个函数的数学性质，继续说：“看来大家都没忘记这些函数，今天老师会给你们展示一个全新的函数，请看看黑板上的内容吧！”，这会引起好奇心。
        然后，在大屏幕上，展示某道包含反比例函数的题目，如“在20XX年的某次秋季运动会上，八年级六班的小超同学获得1500米的长跑比赛，假设他的速度为v（m/s），共消耗的时间为t（s），请问如何用函数表示小超同学的速度和时间呢？”，从该道题目来看，由于速度和时间呈现同比增长的关系，只能使用反比例函数表示，随后继续展示多道同类型的题目，要求每组学生细致思考后，尝试用反比例函数表示函数关系，同时思考列出的所有题目的特点，进而能够认识反比例函数的函数解析式，即。

        最后，在课件中，继续提出某道计算题，要求学生利用待定系数法求解题目中的反比例函数，如“假设x和y互成反比例函数关系，如果X=2，Y=6，请问x和y的函数关系式是什么？如果X=4时y是多少？如果Y=4时x是多少？”，并且可以针对改道题目进行多次变式，如“假设……”，要求每组学生探究每道变式题目，这会升华所学知识。最后，要求每名学生思考，将依然不懂的疑惑提出来，由教师逐个地面向所有学生进行解答，这会起到巩固效果，同时布置相应的练习题目。
        总结：从以上两个案例来看，探究学习活动能够有效地渗透问题导学模式，在教学每部分知识的时候，可以提出相应的数学问题，令学生深入问题进行思考，与其他组员进行探讨，这会加深问题理解，逐步地掌握所学数学知识，这就能够增强课堂教学效果。
参考文献
[1]赵桂芹.问题导学法在初中数学教学中的应用策略探究[J].新智慧,2020(25):12-13.
[2]陈文辉.问题导学在初中数学教学中的实践策略分析[J].考试周刊,2020(78):75-76.
[3]彭增栋.探究问题导学法在初中数学教学中的科学应用[J].数理化解题研究,2020(29):25-26.