浙江省乐清市翁垟第一中学 郑永安

摘要：伴随着课程改革的深化，因材施教已经成为每一位教师所追求的目标，只有这样才能推动学生的个性化发展，使培育目标得以落实。至此，初中教师在开展数学教学的过程中，也应意识到这一点，并要巧妙地借助于分层教学，来达到预期的教学效果，保障教学活动得以顺利、持续地开展下去。基于此，本文将以此为话题，对分层教学的应用路径进行研究，希望对相关工作的展开发挥出借鉴价值。
关键词：分层教学模式；教学目标；分层提问；分层型作业
        前言：初中教师在开展数学教学的过程中，将分层教学这一模式巧妙地应用其中，不仅可以充分的调动起学生学习的主动性、积极性，也能保障每位学生在课堂中学有所得、有所收获，将学科价值发挥到最大。与此同时，其也能增强学生的学习自信、学习动力等，帮助其突破数学知识的紧密性、复杂性、抽象性，使有效学习得以实现。所以，在现阶段，对该模式的应用进行研究，是尤为必要的。
        一、科学构建分层教学目标
        为便于分层教学模式的实施， 大多数初中数学教师均会将学生划分为如下三个层次：优等生、中等生和学困生。 为提升分层教学质量，初中数学教师在正式教学之前需根据学生具体学习特点， 科学构建分层教学目标。 这样的做法是必要的，有利于提升分层教学模式在初中数学课堂中的运用质量。
        例如执教“三视图”时，初中数学教师即制定了分层教学目标。针对学困生制定的教学目标为：经过一系列观察实践活动之后，可以较为准确的说出从不同方向观察同一物体的具体观察结果；针对中等生制定的教学目标为：借助空间想象的方式，准确画出立方体和一些简单组合体的三视图。 在此基础上，和他人交流的过程中能够清晰、准确的表达自身的具体思路；针对优等生制定的教学目标为： 可以将自身学习到的多角度观察几何体的方法有的放矢的运用至日常事物的观察当中，进而得出较为科学且全面的结论。 上述分层教学目标是初中数学教师根据不同学习层次学生的具体特点科学构建的，符合不同学习层次学生的认知发展规律。 制定分层教学目标后， 初中数学教师便可依据分层教学目标科学设计教学过程。
        研究表明， 在初中数学课堂中运用分层教学模式必须首先构建分层教学目标。 分层教学目标的构建科学与否直接关乎分层教学模式的运用质量， 关乎初中数学教师的教学设计科学与否。 因此，初中数学教师必须在分层教学目标的构建方面多做探讨。
        二、对学生实施分层提问
        在分层课堂中，初中数学教师需根据课堂教学的具体情况，对不同学习层次的学生进行提问。 这样的分层提问方式有利于调动不同学习层次学生的课堂参与积极性， 让不同学习层次的学生充分感知到数学教师对其是关注的， 也有利于满足不同学习层次学生的发展需要。