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幼儿园科学探究活动的组织与指导策略

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年9月下作者：王大琴

[导读] 孩子是祖国的花朵，因此，在教育领域中，幼儿教育是教育的起步阶段，也是改变孩子价值观、认识观，提高孩子情商水平，挖掘孩子创造力的关键时期。

宜宾市翠屏区永兴镇中心幼儿园王大琴 644602

摘要：孩子是祖国的花朵，因此，在教育领域中，幼儿教育是教育的起步阶段，也是改变孩子价值观、认识观，提高孩子情商水平，挖掘孩子创造力的关键时期。当前国内的幼儿园教育大部分采用理论和游戏教学相结合的方式，注重对知识的灌输和心灵的塑造，而忽视了对孩子思维的开拓和创造力的开发。因此，加强对科学探究活动指导策略的分析，对于提高幼儿教育质量，改善幼儿教育现状具有重要的现实意义。
关键词：幼儿园；科学探究；组织策略
        引言
        探究活动是一种开拓性活动，具有鲜明的自由性和科学性。在幼儿教育中引入科学探究活动，不仅能够使幼儿在探究中认识与成长，也能够培养幼儿的感性认识，使其思维得到锻炼与开发。在幼儿教育阶段开展科学探究活动是改革国内教育的重要尝试，是现代教育观的集中体现。但是，由于国内幼儿教育条件的局限性，发展以科学探究活动为教育主体的幼儿教育模式并不能得以实现。
        一、创设合理环境
        首先，可以进行探究活动的环境必须具备开放性，如果外部环境对探究互动具有一定影响，则会降低互动开展价值。因此，在举办探究活动时，不仅仅需要教师扩展室内面积，还要对室外面积进行合理延伸。在创设外部环境的过程中，需要充分体现探究活动特点。例如：可以将外部环境进行区域划分，像动手实践区域、果蔬种植区域等等，满足探究活动对环境的实际需求，使幼儿实现自主探究。
        想要进行探究活动，就必须保证外部环境具备一定程度的启发性，其体现在教学材料以及基础设施上等。幼儿教师不仅要结合探究活动开展新型教学方式，改变教学内容，完善教学设施，从根本上发挥探究活动的功能作用。因此，教师应当把不具备启发功能的教学材料与教学工具进行替换。比如，结合幼儿的实际需要，尽可能不要选用原材料，而应当选用具备探究性的半成品；尽量不要选用电动工具，要使用电子积木。但这并不意味着一切具备启发性功能的教材与工具都十分先进，要可以充分调动幼儿的积极性，这便需要教师牢牢掌握幼儿心理，建设合理适合的外部环境。
        二、开发活动探究性
        幼儿往往都喜欢发现问题，其源于自身的活动探究性，也是提升学生兴趣的所在。如果想要保证科学探究活动进展顺利，就必须要对其探究性进行深入研究，激发幼儿探索心理。开发探究活动特征时，不仅仅要对幼儿的热情程度进行考量，完美实现从浅到深的步骤，还必须要对幼儿合作能力、沟通能力以及思维创造能力的培养进行重视。与此同时，开发科学探究活动特征时不能脱离幼儿日常实际生活，要从生活中找到可探究并可进行科学分析的原则。

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通常情况下，如果幼儿可以利用探究活动发现问题，往往便会为了得到最终答案，进行有意识有针对的探索，充分发挥探究活动的启发功能。
        比如，一部分幼儿比较喜欢玩水，在玩水的日常情况下可以发现，石头往往都是沉入水面的，但树叶却会漂浮在水面之上，因此幼儿会对什么东西会沉入水中，什么东西会漂浮水面产生浓浓的探究心理，从而进行各种科学探究活动。此时，教师可以准备部分探究较为简单的物体，并准备课前相关资料信息，让幼儿进行探究，像石子、硬币以及牙膏皮等材料，使幼儿了解沉在水下与飘在水面的材料都有哪些。之后教师可以让幼儿研究物体沉浮的变化，怎样才能让沉在水下的石子漂浮水面之上。最后教师可以让幼儿对塑料瓶的沉浮情况进行探究，准备一个瓶子与适量沙子，让幼儿将不相等数量的沙子装进瓶子中，对瓶子沉在水下的情况与沙子的数量之间进行探究。教师可以为幼儿提供各种型号的矿泉水瓶子，要求幼儿对每一种瓶子沉在水下的情况与沙子数量进行对比。利用生活中随处可见的现象进行科学探究活动，可以使幼儿保持学习积极性。
        三、认真观察生活细节
        幼儿在日常生活若对细节之处进行观察，就可以充分感知科学的魅力与探究活动的乐趣，可以有效培养幼儿的科学精神。因此，教师在开展探究活动的过程中，要重视日常生活细节的融入，拓展幼儿视野。
        例如：在开展探究活动的过程中，教师可以带领幼儿们一同前往操场，让幼儿捡拾地上的落叶，并进行详细观察，在树上的叶子与飘落下来的叶子之间有什么区别，看到的落叶与教室看到的叶子标本有什么区别。幼儿便会有耐心的搜集大量树叶并进行仔细观察、对比。这时便会有幼儿问道，“为什么有的树叶是黄色的，有的树叶是绿色的”“为什么树叶喜欢躺在地上”等等问题。对于幼儿的疑问，教师应当进行指引性间接回答，充分激发幼儿的探究欲望与探索积极性。这时有些幼儿便会对树叶继续进行探究，有些幼儿便会从网络搜集答案。同时，教师可以组织幼儿分析研究问题，在不断的研究中启发幼儿，培养其科学探究精神。科学探究活动涉及多个方面的内容，无论是花草树木随着季节的变化，还是白天黑夜随着日月的交替，都可以成为幼儿探究活动中研究的要点。因此，对于幼儿园教师来说，在日常生活中利用随处可见的细节进行探究，可以有效启发幼儿独立思索以及自主学习的能力，充分调动起探索积极性。
        结束语
        如若想要改变幼儿教学现状，提高教育成效，就必须要对幼儿开展探究活动。一些发达国家已经制定了一套成熟的探究教学体系，但由于我国教育始终受到传统观念的制约，探究活动与幼儿教育现状发展极其不符，并且容易加大幼儿压力。因此，教师在对幼儿进行科学探究活动的开展时，必须对幼儿的实际情况与接受能力进行充分考虑，重在培养幼儿的探究精神。
参考文献：
[1]蒋佳玲.幼儿园大班教师组织科学探究活动现状研究[D].重庆师范大学，2018.
[2]王伟洲.幼儿园科学探究活动组织与指导策略的思考[J].儿童发展研究，2017(04):43—45.
[3]刘书辉.幼儿园生命科学教育活动实施现状及优化策略探究[D].陕西师范大学，2015.