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以学定教，构建高效语文课堂

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：王吴群

[导读] 学生作为独立的个体，存在着认知能力，已有经验，心理素质等多方面的差异，因此，教师教学不仅仅要备好教参，更要从学生的学情出发，调动学生已有的认知经验,触发学生内在情感，才能构建有效的课堂。

浙江省温州市苍南县金乡镇第三小学王吴群 325805

摘要：学生作为独立的个体，存在着认知能力，已有经验，心理素质等多方面的差异，因此，教师教学不仅仅要备好教参，更要从学生的学情出发，调动学生已有的认知经验,触发学生内在情感，才能构建有效的课堂。怎样让学生体会文中情，如何让学生感悟文中意，笔者试着就自己的几次课堂经验试谈如何请生入“瓮”。
关键词：预习单    引领顺势而导品读   高效课堂
        陶行知先生曾说：“教什么和怎么教，绝不是凭空可以规定的。他们都包含人’的问题，人不同，则教的东西、教的方法、教的分量、教的次序都跟着不同了。”那么，面对年纪尚小，知识面又窄，社会经验不足的小学生，教师在教学的时候势必要费点脑筋，才能让学生走入自己的“瓮”中，真正纵深处拓展学生的思维，达到高效的课堂效果。下面我就自己的一些磨课经历来谈一谈。
       一、以学定教，加强课前预习
        学生是学习活动的主体，孩子没做好充分的预习，那么课堂就只是教师一个人的独角戏了，而小学中段孩子的自学能力尚处于形成阶段，他们有了一些基本的、简单的自学方法，但自学能力受知识水平、课文类型等多方面因素的影响，因此预习不但能够促进学生对课文的理解，还直接决定教师的教学内容和方法。
        于是，在教学《去年的树》一文时，我提前准备了预习单，以便准确地定位学生的学习起点，设计出更有针对性的教学预案，采取更有效的教学方式，有的放矢地帮助学生解决实际困难。预习单设计了“读读，写写，想想，查查“四个方面。通过预习单，我了解到孩子们在字词把握，课文概括等方面都不存在着太大的问题，甚至知道这篇课文讲的是小鸟和大树他们之间的深厚感情。我按照预先的设计上完了课，发现整堂课他们几乎都感受不到那种别离得淡淡忧伤。不管教师如何示范，强调，他们的情感还是游离在课文之外。
        于是第二次试教，印预习单时，在“查查”那块我补充了“新美南吉”的个人经历，还特地布置学生上网查查他其余的作品：《大鹅过生日》，《猴子和武士》等。通过这样的调整后，第二次，第三次试教，学生对文本的解读明显深入了许多。
        后来在教学课文，特别是一些距离学生生活久远的课文时，都在预习单上做足充分的准备。比如《为中华之崛起而读书》，《难忘的一课》，《最后一分钟》等。
        农村的孩子历史地理知识相对比较贫乏，阅读面狭窄，要想让学生深入把握文中寄寓的情感，只能把功夫做在课外，预习单就是一个很好的方法。
        预习让“教什么”更贴近学生实际，能比较准确地制定出符合学生实际的教学目标和教学重难点，有利于有效地提高学生的语文能力。
        预习对课堂上的学习动态能进行比较有效的调整。因为学情调查得比较充分了，大部分的课堂都在预设当中，提高了课堂的效率。
        二、顺学而导，落实课中解决。
        “计划总是赶不上变化”。根据学情制定了明确的目标导向后，教师在课堂上要顺学而导。 “顺学而导”，关键在教师的“导。 “导”的功用在于唤醒和催生，使学生知识情感自然连接，由知到能顺利过渡。

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        第一次试教《去年的树》时，最大的难点是学生不能真正把握鸟儿与大树之间的珍贵友情，以及贯穿其间的淡淡的哀伤。如何找到一个切入点，将学生带进鸟儿的情感世界，是我备课时一直思考的问题。首先，抓重点字词。“鸟儿必须离开树，飞到很远的地方去。”中的“必须”一词，我引导孩子们体会“关系再好的朋友也有分别的时候”，为了生存，我们必须面对生活中的“生离死别”。虽然抓住了关键词句，但学生还是没法准确地把握当时的情感，他们甚至是笑着上完了整堂课，后来经过思考，第二次试教时，我采用现身说法，抓住几个有类似经历的孩子提问，逐步引导，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。分析“唱完了歌儿，鸟儿对着灯火看了一会儿，就飞走了。”和“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”中的两个“看”字时，我让他们现场演绎“看”，逐步引导他们分析这两个字的细微差别，再去品读感悟小鸟的依依不舍之情。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。最后我通过演读，把学生带入文本，文我一体，文中有我，我中有文，从而在个性化的阅读活动中完成教学。
        在教学《难忘的一课》时，我提问“假如有一天你不能讲汉语，学汉语，而只能说日语，学日语，甚至一讲汉语，一学汉语就要有杀头的危险的时候，你会是什么样的感觉”引导学生慢慢进入一种凝重的氛围。紧抓这篇课文中“我是中国人，我爱中国”这句话，它贯穿全篇，前后三次出现，第一次慢读，确定中国人的身份；第二次大声读，找出一种回归的喜悦；第三次，响亮地读，读出一种自豪感。一层进一层地叩击学生的心扉。
        “文章本非无情物，一词一语总关情。”教材中的每一篇文章无不饱含作者强烈的思想感情，怎样去触摸，去领悟，教师能否顺学而导是关键。
        三、从学生的兴趣出发，多种形式地读
        尽管已经是四五年级的孩子了，但是他们的心理还是稚嫩的，注意力也不能整堂课集中。如果一个课堂只采取一两种形式地读，学生势必会走神。如果采用恰当的方式，孩子就能积极地参与课堂中来。
        在教学《去年的树》时，我采取个读，对读等方式；而在教学《难忘的一课》时，我又采用个人反复读，小组读，男女生对读整个课堂充满了一种浓浓的爱国情；在教学《为中华之崛起而读书》时，当读到周恩来回答老师“为什么而读书”时，先是小组接力读，接着男生读，再接着女生读，最后全班站读，每个学生都非常振奋，那一刻，他们仿佛就是周恩来。
        孩子是天生的表演家，对表演情有独钟。儿童是最富挑战的、最不肯服输的，对比赛有一种特殊的兴趣。教师如果能恰当地抓住孩子的特点，不怕孩子们不入“瓮”中来。
        人们常说：“得法于课内，得益于课外。”究竟怎样使学生切实在课堂上得法？如何提高课堂的效率，是值得我们一再深思的问题，教师只有深入备课，对文本进行正确解读，对文本、教材体系、作者创作特点和写作背景等情况有了全面的把握，才能真正地深度地解读文本。
        花时间去琢磨学生、琢磨课堂，关注学生在课堂上可能的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，才能构建高效语文课堂。
参考文献：
[1]《全日制义务教育语文课程标准（实验版）》人民教育出版社
[2]刘金玉《 “十不”教学策略实现高效语文课堂中国教育报》.2008年7月
[3]李二桃“以学定教——构建活力语文课堂”《教育教学研究》2014第4期