构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的探讨农艳梅--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

构建初中语文阅读教学中“少教多学”模式的探讨农艳梅

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：农艳梅

[导读] 随着时代的发展，在当代的教育领域中，各个专家学者愈发要求教师要能够将学生放置在课堂的中心，将学生带进语文学习之中，与此同时教师的角色身份也由课堂上的主导者转变成为辅导者，以保证开展“少教多学”教学模式的顺利开展

平果市第七初级中学农艳梅

摘要：随着时代的发展，在当代的教育领域中，各个专家学者愈发要求教师要能够将学生放置在课堂的中心，将学生带进语文学习之中，与此同时教师的角色身份也由课堂上的主导者转变成为辅导者，以保证开展“少教多学”教学模式的顺利开展，这种教学模式经过广大教师的教学实践后发现其对阅读教学的效率与质量有着实质性的提升，因此文本就构建初中语文阅读教学中“少教多学”的模式展开论述
关键词：初中语文；少教多学；阅读教学
        所谓的“少教多学”教学模式就是语文教师在开展教学活动时应当将学习的主动权放还给学生，让学生能够拥有思考和探究的空间，应用学习技能去探索语文知识，把握语文技能，确保学生有充足的时间去思考讨论进行自主学习。而语文教师此时应该发挥其引导功能，以巧妙的教学语言带动学生学习，调动学生的头脑去思考阅读教学内容，实现其阅读能力的整体提升。
        一、在初中语文阅读教学中开展“少教多学”模式的意义
        首先，在传统的语文教学活动，教师总是占据了语文课堂的中心位置，而学生则处于课堂的边缘，学生所学习到的知识内容完全视教师课前准备内容而定，这就使得学生主体缺乏个人独立思考以获得知识的空间。并且在当前的部分语文课堂中，少部分教师还是受传统的教学观念所影响，将教材内容当做教学的重心，忽略课外知识的补充，很少对教材内容进行延展，学生视野也这样被一点点的遮盖了。而在初中语文阅读教学中开展“少教多学”教学模式能够平衡课堂上教师与学生之间的关系，将学生转变为课堂学习的中心，教师转变为教学中的辅助角色，充分发挥学生个体的作用，让其自己去设定整体学习的时间，选取学习任务，通过个人合作的方式完成学习目标，让学生在该模式的影响下慢慢成为时代所需要的新人才。
        其次，受语文教师的传统教学模式以及母语教学的影响，在当前的语文教学活动中学生对语文学科的学习兴趣不大，认为自己即便不认真上语文课也可以很好地将汉语言文字使用出来，轻视语文学习。再加上学生在之前的教学中接受的灌输性、理解性的知识较多，其自身的语文学习能力较差，很难开展自主学习活动，发挥主体能力。针对于以上的教学困境，开展“少教多学”的阅读教学模式已是大势所趋，教师要在课堂内外为学生预留出足够的自主学习时间，巧用问题和任务来引导学生自主完成阅读工作，在这个过程中，学生的自主学习能力正在得到发展，其主体意识也在逐步的壮大，最终达到自觉开展阅读学习的教学目标，实现“全教到少教”的转变。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        二、在初中语文阅读教学中开展“少教多学”模式的策略
        （一）巧设问题
        在初中语文阅读活动中开展“少教多学”的教学模式需要教师能够巧借问题来炒热课堂氛围，让学生的思维能够跟上教师的指导，在一问一答中逐步深入到阅读文本的内在层次之中，感受文本所蕴藏的思想情感、梳理文章的结构内容、把握文章的中心思想，让学生能够发现语文学习的魅力，享受学习的快乐，取得智慧之果，只有这样学生才能够逐步发挥其主体能力，从被动接受转为主动探索。例如在《紫藤萝瀑布》这一篇课文的教学过程中，教师需要根据作者情感的生发来主线展开提问教学，那么在感知阶段教师可以为学生播放紫藤萝花的照片，并提问学生：“作者是怎样描写紫藤萝的美？你觉得紫藤萝花美吗？”在学生对文本尚未阅读之前让学生说说自己的感受，让学生与作者的情感思路趋于一致，奠定学生阅读学习的情思基调，使得学生能够在课堂学习更有话说，对课文有新的见解与新的思考。
        （二）树立信心
        正所谓：“信心是学生的立身之本。”，只有当学生具备了强大的自信心之后才能够朝着自身所定下的人生理想前进，才能够扎实地学习，认真地完成教师所安排的教学任务。因此，对教师而言，需要其充分发挥辅助作用，在课堂内外培养并坚定学生的学习自信心，尊重其学习的主体地位，激发其主观能动性。比如在《岳阳楼记》这一篇文章的教学之中，教师可以安排学生在课前做好预习工作：1.了解作家个人生平和有关于岳阳楼的小故事；2.梳理文章结构并概括各结构内容；3.将课下注释较为重要的内容标注在课文对应处；4.回答课后问题。通过发布任务的形式来提高学生搜集、处理信息的能力，让学生在完成一个个任务的过程中扎实自己的语文功底，增强学生的自信心。另外，教师还可以开展读书交流会，每学期定期安排学生上讲台说一说自己在阅读学习中所收获的经验以及在阅读课外书籍时所读到的优美句子，还可以为同学们推荐自己所阅读的书目，在该活动中教师要做好评价反馈工作，让学生感受到自己的阅读成果被同学和教师所认可。
        结语：
        综上所述，开展“少教多学”的阅读教学模式能够凸显学生的学习主体，让学生能够积极主动地进入到语文课堂学习之中，发挥出学习主体的力量，强化自身的阅读学习能力，真正实现学生阅读能力的长足发展。
参考文献：
[1] 柳国进.试论构建初中语文阅读教学中的少教多学模式.百科论坛电子杂志 . 2020
[2] 仇小芳.少教多学,提高学生初中语文阅读能力.中学课程辅导[教学研究] . 2020
[3] 田进花.少教多学模式在初中语文阅读教学中的应用.空中美语 . 2020