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让儿童敢说,会说,乐说——浅谈小学语文二年级口语交际教学策略

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：葛鹏银

[导读] 语文教育教学过程当中，以敢说会说乐说，口语交际新需求已经渗透到多个教学环境当中，以语文课堂为主的口语交际课堂，正从多个方面引导着刚刚进入小学教育阶段不久的学生们，敢于说，会说，乐于说。

北大附中云南实验学校葛鹏银 650000

摘要:语文教育教学过程当中，以敢说会说乐说，口语交际新需求已经渗透到多个教学环境当中，以语文课堂为主的口语交际课堂，正从多个方面引导着刚刚进入小学教育阶段不久的学生们，敢于说，会说，乐于说。当然这其中少不了有效的教学方法的渗透，也少不了教师在不断创新的过程当中，结合学情开展具有特色的口语交际工作，结合课堂当中的联系和课下当中的针对性教学，提高每一位同学的口语交际水平。本文正是从这样的角度出，先分析小学语文口语交际教学的意义和价值，其次结合实践过程当中的经验可以引导学生敢说会说乐说，最后全文进行总结。
关键词:口语交际；二年级；教学方法；创新
        一、小学语文口语交际教学创新的意义与价值
        口语交际作为当前小学语文教学当中一种比较特殊的存在，在低年级阶段呈现了重要的运用，作为一种与阅读写作和演讲都能够结合的内容。口语交际不仅仅为高年级的学习奠定基础，而且为当前小学生在初进入义务教育阶段所遇到的种种困难找到最为有效的解决方法集中去处理阅读、写作和演讲三方面的共性问题。[1]
        在当前的小学二年级当中，口语交际教学既属于承上启下的阶段，又属于急需破旧立新的阶段，因为在当前的语文教学过程当中，口语交际教学在每个单元都会出现。不管是任何一个版本都重视口语交际教学带来的重要作用。这既避免了老师过于急功近利的使小学的写作出现在低年级当中，又可以引导学生在口语交际当中把写作以讲的形式说出来，更富有感情也能够为后面的写作和阅读奠定一定的基础。
        因此，及时进行口语交际教学，采用新的方法，使学生能够在愉悦的氛围当中敢于学习，乐于学习，善于学习是一种较好的就是状态，也是一种教学理想，需要教师在方法探索过程当中不断的突破现有的困境，积极寻找更多样化的方法，综合性的提升个人就是水平多维度的带动。可以教学更上一层楼。
        二、小学语文口语交际教学创新的方法与策略
        （一)营造积极氛围，让学生敢说敢讲
        口语交际教学水平的不断提升需要找寻到一个突破口，这个突破口就是语文教师必须营造积极的口语交际氛围，让学生敢说敢讲。于教师层面要用教师的主导力量积极的去推动学生们在课上课下的时间当中探索。于语文课口语交际当中，通过班级的氛围积极的烘托，让学生可以通过小组讲、个人讲、要点讲、上台讲的方式共同参与到口语交际的活动当中来，既避免有一部分同学对于口语交际过分热情而只喜欢口语交际课堂，也避免一部分同学不敢说而造成的口语交际无法积极的参与。
       以二年级上册的口语交际《我爱做手工》为案例进行展示，初看到这一题目时大多数同学脑海当中都迸射出了一些火花。比如有的人爱把垃圾变成宝物，也就是变废为宝;有的同学喜欢做一些手工，通过一些简单的操作，在特殊的节日能够制作出一些东西来；还有的同学喜欢画画，喜欢将画做成立体的形状。当大家谈到这部分内容的时候实际上都是通过较为通俗语言去讲述我爱做手工这一口语交际的具体事例，看到大家在私下聊天当中这样的性质，推动我更加期待能够在台上展示出来的效果，可惜尽管能够通过一定的方式进行教学，但大多数的孩子还是只会用一两句话简单地将我要做手工的内容粗略的说一下。经过一两次实验之后，教学积极性降级，我开始着重思考要通过什么样的方法才能够有效引导，让学生把那些不敢说的话都说出来。

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        最后得出方法，首先就要通过情景的重现，才能够使他们意识到他们所说出来的话并不能够完善的代表自己做手工的整体过程。于是在下一次的时间过程当中，我想让同学们重复了当时做手工的场景，在进行口语交际的展示。果不其然这样的方法在氛围营造过程当中有较好的效果，大家都五花八门，七嘴八舌的说了起来。最后通过我们的三步走方法，第一，先按照时间顺序进行说或者是按照事件发生的顺序进行说，第二，添加上一些形容词，第三，加上一些自己的想象。整个口语交际就变得分外生动，孩子们也做到了敢说敢讲。[3]
        （二)找寻有效方法，让学生会说会讲
        寻找有效方法，让学生会说会讲，还是借用口语交际我爱做手工这一案例在实践过程当中，单独通过普通的口语交际教学方法，不能够让学生会说会讲，也就是说孩子们既能够再说出来和讲出来的基础从字上说出来的内容和讲述了过于通俗，无法结合我们的口语交际教学开展一定的教育教学工作，因此如何找寻到一些的方法，让学生会说会讲实际上还是比较重要的一个核心内容。
        一方面我在实践过程当中，通过情景还原法让孩子们以小组为形式，每个人都重复自己做手工的场景。比如是什么时间按照什么样的顺序开展的手工事件？做完之后有什么的感悟和心得或者是得到了谁的夸奖。经过情景重现之后，先不着急让孩子们进行口语上的复述，而是让他们中国自己先讲一遍的形式，用通俗的语言捋顺进行思维逻辑，最后再逐渐转化为书面语，用口语的形式表现出来。在小组内先重点说一遍，说完一遍之后，看谁想要上台说就积极地上台说。如果不想要上台说，老师则根据每个人的表情都不同，找许有信心但不敢讲的学生，有信心已经去讲的学生等两大类积极主动尝试，所以他们带动其他不敢说的学生的积极性，让学生们会说会讲。
        （三)多样开展活动，让学生乐说乐讲
        在二年级的语文园地五《看图讲故事》当中，口语交际已经初步呈现了与写作联系紧密的性质和特点，通过口语交际直接为写作奠定下基础，看图写作则是最好的中转站和过渡桥梁之一。
        在这一单元口语交际的教学过程当中，我重点让学生们进行了你讲我演，你说我学两种游戏，以游戏和口语交际结合活动形式让学生乐说乐讲。在一开始，首先进行了你讲我演的游戏，在初步能够排队序号之后，小组内第一个提出正确序号的同学，讲出自己的想法，其他同学开始演。在这里实际上是让学生能够按照一定的需需去充实整个故事，在演习的过程当中，将一些动作性词语和描述性词语加进来，使记忆更为深刻。紧接着变成你说我学的游戏，已经能够找对学好的同学按照其他同学所表演出来的内容，去积极说出自己对于每一幅图片的感受，将讲口语交际的作用发挥到最大，让同学们通过多样化的形式和多样化的活动，是口语交际内容深深印在自己脑海当中。
        三、总结
        对于语文教学课堂而言，学生们喜欢口语交际的原因有很多。有的是因为口语交际课堂较为轻松，有的是因为口语交际课堂可以说出自己所想。但大多数同学并不知道口语交际的重要性，在后续中年级的写作和阅读当中体现的更为明显。作为一名负责任的语文老师应该在敢说，会说和乐说三个方面下功夫，营造范围，让学生感受找寻方法了学生会说开展活动，让学生都说积极公婆口语交际教学过程当中的诸多问题，引导学生在这个过程当中，练成敢说，会说，乐说的好习惯，好素养。
参考文献:
[1]文梅. 如何培养学生的口语表达能力——以统编小学语文低年级教材为例[J]. 语文教学通讯·D刊(学术刊),2020(11):67-69.
[2]张国正. 小学语文教学中低年级学生语文素养的培养策略[J]. 山西青年,2020(07):152-153.