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试探数学文化浸润小学数学课堂

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：邓良

[导读] 顺应课程改革，我们应与时俱进，要让学生在学习数学的过程中真正受到数学文化的熏陶，体会数学的文化品味，提高数学的文化修养。

重庆市武隆区浩口苗族仡佬族乡中心小学校邓良 400000

摘要:顺应课程改革，我们应与时俱进，要让学生在学习数学的过程中真正受到数学文化的熏陶，体会数学的文化品味，提高数学的文化修养。结合小学数学课程教学实践，充分利用教材中的显性素材、隐形素材及数学活动等，试探数学文化浸润小学数学课堂，弘扬数学文化精神。
关键词：数学文化概念数学文化渗透策略初见成效
        数学文化是人类文化的组成部分，其内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。十九大报告中提出了“发展素质教育，促进教育公平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”的核心任务，并明确将数学文化纳入新课程标准。在学习数学的过程中，渗透数学文化使学生受到数学文化的熏陶，产生数学文化的共鸣，体验丰富的数学方法与思想，让数学教学散发出独特的文化魅力，体现数学学科丰富的方法内涵；使学生积极主动探索数学知识在实际生产生活中的应用价值，使每个学生在数学学科学习上得到可持续发展。
        本文将从数学文化的概念、渗透数学文化的策略、渗透数学文化获得初步成效这三个方面进行阐述。
        一、数学文化的概念
        数学文化具有狭义数学文化和广义数学文化，狭义数学文化是指数学的思想、精神、方法、观点、语言及其它们的形成和发展。广义的数学文化除上述内容以外，还包括数学家、数学史、数学美和数学发展中的人文因素、数学与各种文化的关系以及与数学相关的人文活动。数学文化是人类文化的组成部分，具有丰富的内涵，具有传统性、渗透性、哲学性、美学性和自我完善性等多元文化特征。
教学中我从以下几个方面尝试渗透数学文化。
        二、数学文化渗透策略
        （一）运用数学史料创设情境渗透数学文化，揭示数学文化的底蕴
       课堂教学中运用数学史料创设教学情境导入课题，有利于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生主动思考问题，积极投入到自主探究与合作探究的学习氛围之中，从而顺利地突出课堂的重点，突破难点。比如在“认识小数”的内容学习中，介绍“小数就是十进分数。我国古代数学家刘徽在一千七百年多年前就开始应用十进分数。”从而介绍古代数学著作《九章算术》，学生由此了解数学的发展史,感受到我国古人对数学发展所做出的巨大成就，让学生由此生起民族的自豪感，激发学生爱国热情，进而落实思政教育，从而揭示数学文化的底蕴。
        （二）介绍数学家渗透数学文化，感悟数学精神
        爱因斯坦曾经说过，教育应该作为一份珍贵的礼物赏给学生享受，而不是一种辛苦劳作的负担。古今中外有着悠久灿烂的数学文化，如祖冲之、阿基米德、高斯、华罗庚、陈景润等数学家，在探索、论证、创造过程中体现出坚持、严谨、超越的奉献精神，见证了数学更深层次的文化力量。在数学课堂教学中，适时地讲述一些数学家故事，从而陶冶学生情操，引导学生感受博大精深的数学文化，欣赏人类的智慧和文明，使数学课堂成为一个审美、情趣、智慧的课堂，让学生感受数学文化的影响，逐渐爱上数学课堂，进而爱上数学这门学科。比如在学习“圆的周长”时可以向学生介绍数学家祖冲之，在学习“倍数和因数”时可以介绍我国著名数学家陈景润等等。感悟数学家们坚持、严谨、超越的数学精神，从而激励自己努力学习数学家们的探索和创新精神，提高学习能力。
        （三）讲述数学故事渗透数学文化，领悟数学方法与思想
        数学方法、数学思想都依附于知识的形成和发展过程，因此，在讲授数学知识的同时，我们还应该重视获取知识的思维过程，通过介绍知识形成的历史背景、数学思维方式法和数学家追求真理的科学精神，学生可以体会到数学知识形成过程和数学的发展趋势，使学生真正了解数学学习过程中自身的需求和社会发展的需要，逐步形成正确的数学观。数学方法与思想是数学素养最基本的内容，是数学思维的结晶与概括，是解决数学问题的灵魂和策略。

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在教学中渗透数学方法与思想，充分挖掘数学文化的内涵，使学生深刻地认识到思维的力量是无穷的，思维不仅能找到解决问题的方法，还能带来学习的快乐。比如在学习“圆柱体体积计算公式”时，介绍曹冲称象的故事，使学生领悟其中蕴含的数学方法和思想。
        （四）在数学活动中渗透数学文化，体验数学的应用价值
        数学活动是一个必不可少的重要的教学环节，我们在数学活动中渗透数学文化，可以拓宽学生数学知识的视野,激发学生学习数学的兴趣，提高学生数学修养和学习数学的能力。结合小学生的身心特点，结合所学的数学知识开展形式多样的数学活动，比如开展数学游戏、数学操作实践、数学实践应用、讲述数学故事、数学智力活动等。学生乐于参与这些活动，从而发展学生的数学思维，开发学生的智慧，提高学生的数学计算能力具有重要的积极意义。
        实践证明，学生都喜欢听有趣的故事，做一些有趣的活动，教师结合课标要求和教材内容，在课堂上适时恰当地向学生介绍一些数学史、数学家能激发学生的学习兴趣和求知欲，可以使他们对所学习的内容留下深刻、具体的印象。
        数学文化具有丰富的教育价值，数学文化是培养学生数学素养的良好题材。教学中我尝试着渗透数学文化并获得以下初步成效。
        三、渗透数学文化初见成效
        （一）培养学生非智力因素，激发学习数学的兴趣
        在数学课堂教学中我尝试着渗透数学文化，挖掘数学知识的思想内涵，教学中适当地向学生介绍与内容相关的数学文化，开阔学生的视野，让学生受到数学文化的影响，有利于培养学生非智力因素，能有效地激发学生学习数学的兴趣。
        （二）提升和改善学生的理性思维，提高学生的数学素养
        数学文化在数学科学中所渲染出的数学精神、数学思想和数学方法是人们数学活动的延续，有利于培养人的高尚情操、改善人的理性思维。数学文化蕴含的丰富的思想方法可以使学生的思维得到很好的训练，数学思维的条理性、逻辑性和严谨性对学生将来从事任何种职业都是有帮助的。因此渗透数学文化有利于提升和改善学生的理性思维，培养学生全方位的思维能力，从而有效地提升学生的数学核心素养。
        （三）提高学生的应用能力，使学生的学习得到可持续发展
        数学来源于现实生活，又服务于现实生活。数学不仅包括了解题的方法与思想，还包括了天文学、地理学、历史学和现实生活中的各种问题。学习数学文化能使学生认识到数学在生活中有着广泛的实际应用，提高应用数学的意识，培养灵活运用数学的能力。
        （四）有利于培养科学的审美观
        数学中蕴藏丰富的数学美，数学文化的教育有利于美育教育，教学中渗透数学文化能唤起学生学习数学的好奇心，逐步学会感受美、欣赏美、鉴别美和创造美。数学文化可以丰富学生的精神，净化学生的心灵，升华学生的思想，提高学生的素养，有利于培养学生科学的审美观。
       数学文化具有多方面的教育功能。在小学数学课堂教学中，教师应提高文化教育认识，充分利用数学史料、数学家和数学故事，以数学活动为载体，帮助学生探究和解读数学文化，努力使学生在学习数学过程中真正受到数学文化的熏陶，产生数学文化共鸣，领会数学文化的品位，体会数学文化与社会文化之间的关系，使学生受到丰富的数学文化的影响，从而提升数学核心素养。
参考文献:
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