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2016全国卷高考语文诗歌鉴赏第8题分析

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：黄春华

[导读] 2016年高考顺利落下帷幕。纵观今年高考语文全国I卷，整体题型较稳定，难度中等，这为福建省从自主命题向全国卷平稳过渡起到很好的促进作用。

泉州第五中学台商区分校黄春华 362100

摘要：2016年高考顺利落下帷幕。纵观今年高考语文全国I卷，整体题型较稳定，难度中等，这为福建省从自主命题向全国卷平稳过渡起到很好的促进作用。作为福建省重新启用全国卷的第一年，加强对全国卷I卷试题研究，对往后的教学活动提供指导具有重要的意义。根据今年全国I卷的作答情况，以诗歌鉴赏（第8题）为例，以此窥探其中的命题指导思想，总结学生作答所反映出来的问题，为今后教学提供点滴建议，进一步完善语文教学活动，提高学生的应试能力。
关键词：诗歌鉴赏    规范   个性解读
        一、命题分析
        今年的诗歌鉴赏题，秉承着《普通高中语文课程标准》的精神——在阅读鉴赏中，了解诗歌等文学体裁的基本特征及其主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。以及《考试大纲》关于诗歌鉴赏评价方面的要求?（1）鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧?（2）评价文章的思想内容和作者的观点态度。诗歌部分主要考察方面有：形象、语言、表达技巧、思想感情四大块知识。因此从《普通高中语文课程标准》《考试大纲》要求来看，结合诗歌的问题设置，题型安排，今年诗歌鉴赏题保持着良好的稳定性，并且以学生的审美能力，艺术趣味和欣赏个性作为评价的依据，较为全面评价了学生的诗歌鉴赏水平。
        真题重现：古代诗歌阅读（11分）
        阅读下面这首唐诗，完成8～9题。
        金陵望汉江   李白
        汉江回万里，派作九龙盘①。横溃豁中国，崔嵬飞迅湍。
        六帝沦亡后②，三吴不足观③。我君混区宇，垂拱众流安。
        今日任公子，沧浪罢钓竿④。
        【注】①派：河的支流，长江在湖北、江西一带，分为很多支流。②六帝：代指六朝。③三吴，古吴地后分为三，即吴兴、吴郡、会稽。④这两句的意思是，当今任公子已无须垂钓了，因为江海中已无巨鱼，比喻已无危害国家的巨寇。任公子是《庄子》中的传说人物，他用很大的钓钩和极多的食饵钓起一条巨大的鱼。
        8、诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？（6分）
        9、诗中运用任公子的典故，表达了什么样的思想感情？（5分）
        原文中对“派”“六帝”“任公子”的注释，降低了学生的理解难度。选用李白的作品，名家之作，一定程度上降低了学生诗歌阅读的心理压力；知人论世，有利于帮助学生对诗歌主旨的把握，以及体会诗人的情感。
        二、学生答题情况
          8、诗的前四句描写了什么样的景象？这样写有什么用意？（6分）
        （一）答案解析：这四句描写了江水万流横溃，气势宏大的景象。作者以此为下文颂扬盛唐天下一家、国运兴盛积蓄气势，有利于突出诗的主旨。

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        由于分值较高，根据参考答案，我们可在此基础上对得分点进行细分：
        第一问：水形+水流+整体形势（可分三点，每点1分）
        第二问：概念（表达技巧）+解释+主旨（可分三点，每点1分）
        分值6分，得分点6点，因此要求学生答题完整，细致，全部答齐具有一定的难度。但是得益于学生平时的诗歌鉴赏训练，学生对本诗歌的意象整体把握较准确，情与景的关系方面分析得当。答题效果较为理想。本题整体难度适中。
        （二）答题过程中出现的一些问题：
        1、答题不规范，题目设置两个问题，出现将两个问题混着答得情况，如“通过描写汉江回旋万里，像九龙盘一样，水流湍急，营造了一幅气势磅礴的汉江图，表达了作者对祖国山河的热爱之情。”从这一例子中我们可以看出，此答案只答出一个问题，并没有分题作答。
        2、望文生意，误读诗歌主旨。如仅仅着眼于“崔嵬”“橫溃”字面意思，将主旨误解为国家动荡不安，暴乱横行。关于诗中“崔嵬”二字，多数学生因不了解其意义，从字面认为是魔鬼横行之意，导致了对诗歌主旨的误读。其实在课文《蜀道难》中“剑阁峥嵘那个人崔嵬”一句中便出现过“崔嵬”一词，并指出“崔嵬”有高大，高耸的意思。由此可见，学生的课内知识掌握不扎实。
        3、答案组织大锅乱炖，本着想到什么就写什么，多答多给分的想法。如“运用比喻、夸张的手法，将汉江比作九龙盘。运用借景抒情的手法，写汉江之景表达对祖国山河的热爱。运用衬托的手法，写汉江回旋万里，衬托汉江的气势壮阔。”可见，学生并不能读懂题目的要求，对诗歌解读不能准确把握，只好撒大网捕鱼。
        4、错别字多：例如“铺垫”一词学生写成“扶垫”、“伏垫”、“辅垫”等等。
        三、教学指导
        根据本题的考查角度，学生的答题情况，在往后的诗歌鉴赏教学方面有以下的几个建议。
        1、提高学生的诗歌鉴赏水平，关键在于提高学生对诗歌的阅读兴趣。因此，在教学过程中我们应该注重学生作为鉴赏的的主体，对诗歌的解读具有话语权，而老师应是引导者的角色。“文学作品的阅读欣赏，往往带有更多的主观性和个人色彩。应该引导学生设身处地的去感受体验，重视对作品中形象和情感的整体感知与把握，注重作品内涵的多义性和模糊性，鼓励学生积极地、富有创意地建构文本意义。了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动机以及作品的社会影响等，加深对作家作品的理解。”（此为《普通高中语文课程标准》中“阅读与鉴赏”方面的教学建议）。诗歌鉴赏作为高考语文的必考题型，本身具有极强的应试指向性。所以在平时的诗歌鉴赏教学中，难免侧重于提高学生的答题能力，而忽略了学生关于诗歌欣赏的美学体验。如此背景之下，学生养成的仅是机械的诗歌答题能力，对诗歌的审美体验，情感体会已经渐渐缺失。最终导致学生不仅对诗歌鉴赏提不起兴趣，而且会产生“诗歌猛于虎也”的畏难，害怕心理。
        2、教学过程中，加强学生动手写的训练。在平时的练习中，学生往往有畏难心理，遇到诗歌鉴赏题就不写或混乱编造。于是学生在做题过程中，就会出现知道意思，但不知从何下笔的情况；或者是一下笔就表达混乱，语言啰嗦等问题。因此，不仅在考试中，而且在平时的训练中要加强对学生动手写的训练。在平时的试卷讲评中，我们也可以采取先讲再要求学生重新组织答案的方法。
        3、平时练习中，讲评诗歌鉴赏题，应引导学生整体把握诗歌内容，进而揣摩诗歌主旨。不应仅是对题目进行分析，对答案进行解读，或者是生硬教授解题方法，忽视诗歌鉴赏的本质是发现诗歌的美。我们有理由相信，对各种诗歌细致的解读，也许耗时较多，但精讲之下对提高学生的诗歌鉴赏能力具有重要的作用。