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高校英语课程线上教学模式设计研究

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：马伯瑜

[导读] “互联网+教育”的发展使得线上教学模式逐渐崭露头角，对于碎片化时间的充分利用，加上其时间和空间自由的特征，使其成为未来高等教育发展的一个重要方向。

西安外事学院国际合作学院马伯瑜 510077

摘要：“互联网+教育”的发展使得线上教学模式逐渐崭露头角，对于碎片化时间的充分利用，加上其时间和空间自由的特征，使其成为未来高等教育发展的一个重要方向。然而线上教学模式仍处于摸索期，许多教学理论和教学方法并不完备，线上教学模式仍有待进一步开发。因此，提出大学英语线上教学的几点理论基础，对大学英语线上教学模式的设计、“在场感”的塑造及形成性教学评价等问题进行分析，以期为大学英语线上教学模式的发展起到借鉴和参考作用。
关键词：大学英语；线上教学模式；英语信息化教学
        信息技术的普及和发展，使其与教育领域展开了充分结合。习近平总书记指出，现代教育技术是推动高等教育发展的制胜法宝，需要将高等教育与信息技术进行深入融合，从而对高等教育过程进行颠覆性改革，推动高等教育的信息化发展。传统线下教育模式的固有弊端，通过对信息技术的应用得以缓解，虽然线上教育模式本身也存在着一些先天缺陷，但由于其处于发展的初级阶段，尚有丰富的挖掘空间，因此对于线上教学模式的深入研究，或可为推动大学英语教学质量的提升起到重要辅助作用。
        一、理论基础
        (一)多元智能理论
        (二)社会认知理论
        (三)形成性评价理论
        二、高校英语线上教学模式设计
        基于社会认知理论可知，第二语言习得并非要使知识点变得抽象、晦涩，其本质上就是借助语言这个工具来调整自身与社会环境的关系，因此不可避免地要注重教学环境的设计。由此可知，高校英语线上教学模式的设计，应将线上教育与英语学习的全过程紧密结合，从而提升线上授课平台的教学效率与教学成果。
        (一)基于线上授课平台的教学模式设计
        线上英语教学中，在教学内容的选定上要注重契合实际生活，为学生提供具有拓展性的研究题目，并围绕着教材内容进行教学内容的设计。一般而言，大学英语教材拥有8个教学单元，但受课时所限，8个教学单元通常无法全部完成，因此可以选择5个最具教育价值的单元开展重点教学。从每个单元的教学工作出发，在第一个教学周，应让学生完成课前听力和课文单词、短语的学习，并通过如QQ群、微信群等方式发布听力作业，布置与教学内容相关的口语作业。
        (二)线上教育“在场感”的塑造方式
        线上教育最主要的问题，就是学生处于虚拟的学习空间，无法像真实课堂环境一样进行交流，导致线上教育更容易使学生产生疏离感。为解决这一问题，需要在线上教育中重视“在场感”的塑造。首先，应进行充足的课堂准备工作。英语教师在召开教学会议后会围绕着教学主体进行分工备课，每个教学单元都有相应的词汇、短语、课文内容的预习单，并且需要制作相应的教学视频。在每学期开始之前，教师需要通过邮件形式将教学大纲分发给学生，教学大纲中要详细说明所需教学内容、进度以及课程工具、材料等重点问题。虽然教学大纲可以采取如QQ群、微信群等更简便的方式进行分发，但邮件所具备的正式性是其他方式所不具备的，考虑到教学大纲对线上教育的重要性，选择邮件进行发放更为可取。在教学软件的选择上，QQ直播加入了群课堂功能，如钉钉等网络教学软件也于近期兴起，其功能相对完善，能够满足高校英语线上教学需求。

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        其次，应注重技术隐形。“在场感”的塑造其重点在于让学生忽略技术所营造的虚拟空间，为实现这一目的可以采取以下几种实践策略：第一，集体备课。教师共同开展集体备课，对线上教学的具体方案进行讨论，能够对线上教学模式下的可操作性进行充分预测，并结合预测结果对教学方案进行调整。既有经验显示，集体备课方式能调动教师整体的思维活跃度，在增强课程资源利用度的同时，能使各个单元的教学围绕其单元内容特殊性进行讲解，避免每个单元教学方式的趋同。第二，应鼓励学生开展小组学习活动。小组学习可以采取如QQ群通话等渠道实现，还可以让学生自建Q群，从而以更积极的态度投入小组讨论。在小组合作学习中，为督促学生的交互学习活动，应定期开展项目式教学，让学生自拟研究题目，并借助网络中的学习资源进行题目探究，通过成果展示推动学生的交流互动。第三，大力加强师生互动。一般而言，线上教学模式会采取问答检测的方式进行师生交互，“在场感”的塑造要尽量做到师生双方出镜，即便学生由于设备等因素受限无法出镜，也要保证教师出镜。QQ作业功能能让学生提供语音作业，教师应不定期地布置2—3分钟的语音作业，从而有效弥补传统课堂因课时限制而无法对每个学生的口语能力进行培养的弊端。第四，教师展示的多样化。教师应通过教学视频等形式强化知识点，这种教学方式的优势在于学生能够频繁观看教学视频，且时间在5分钟左右的教学视频能充分利用学生的碎片化时间，不会受课时的限制。如果教学视频是面向课堂的，则应借鉴MOOC教育模式对于视频时间的限制，保证视频长度在10分钟左右，避免学生因长时间观看教学视频而注意力下降。
        三、基于形成性评价的教学评价
        形成性评价是基于学生与教师双主体的动态评价过程，既需要教师进行客观评价，又需要学生进行自我评价和相互评价，这种多主体的评价方式能使评价结果更加全面、直观，能满足教学模式改进的需求。鉴于线上教育模式的特殊性，教学内容的测评依赖于网络环境，但由于网络环境下的教学评价容易产生不可控因素，应综合形成性评价与终结性评价的优势建立网络评价体系。学生平时成绩应占据总评分的60%，具体的分值划分如下。出席情况共10分，旷课一次扣0.5分；课堂参与情况共5分，参与一次加1分，线上教学平台打分共15分，每单元3分，如未全部完成酌情扣分，按照未完成情况分别扣1、2、3分；听力任务共10分，每单元2分，按时提交且无抄袭现象加2分，未按时提交但无抄袭现象加1.5分，有敷衍情况酌情扣分，抄袭0分；作业互评共10分，每单元2分，在学习小组内两两互评，且由红笔标记后拍图提交；写作任务共10分，总共布置两次写作任务，每次5分，在学习小组内两两互评，且由红笔标记后拍图提交；课文B的学习情况共10分，每单元2分，按时提交且无抄袭现象加2分，未按时提交但无抄袭现象加1.5分，有敷衍情况酌情扣分，抄袭0分；期中测验共10分，通过线上教学平台进行测试，由百分制换算为十分制；阅读测试共5分，录音后上传至网络平台向教师提供链接，酌情打分；口试共15分，由教师用一对一对话的形式进行考察。
        结束语
        高校英语线上教学需要以多元智能理论、社会认知理论和形成性评价理论为理论基础，基于线上教学平台分阶段、分单元地开展。应通过降低技术的介入营造学生在线上课堂的“在场感”，使学生忽略虚拟空间所产生的不真实感，消解线上课堂相比线下课堂的固有弊端。在教学评价方面，应以形成性评价为主，通过与终结性评价相结合抵消线上教学评价容易产生不可控因素的弊端，并通过对线上教学平台提供的直观学习数据进行辅助评分，从而使教学评价结果更具全面性和科学性，为线上教育质量的提升提供参考。
参考文献：
[1]古明，许卉艳.需求分析视域下能源类高校大学英语课程设置模式探索——以北京某能源高校为例[J].吉林省教育学院学报，2021，37(05)：55-61.
作者简介：姓名：马伯瑜性别：男，民族汉，出生年月2000年4月，籍贯河北省秦皇岛市海港区，单位：西安外事学院国际合作学院，专业：英语研究，方向：英语，学历：本科