浅谈新课程下初中英语词汇教学--中国期刊网

字体：大中小

首页> 原创作品> 正文

浅谈新课程下初中英语词汇教学

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：姜婞妍

[导读] 众所周知，掌握好词汇是学好一门语言的前提。英语学习亦然。词汇教学是英语教学中最根本的基础，应贯穿整个英语教学的过程。

浙江省兰溪市岩山中学姜婞妍 321114

【摘要】众所周知，掌握好词汇是学好一门语言的前提。英语学习亦然。词汇教学是英语教学中最根本的基础，应贯穿整个英语教学的过程。学生掌握的词汇越多，他们语言运用能力就越强，但在另一方面，词汇在学生学习英语过程中无疑是只拦路虎。如何激发学生学习词汇的积极性，如何让他们始终有兴趣的学习词汇呢？本文笔者结合实际教学对词汇教学作了初步探索。
【关键词】初中英语词汇教学
        一、多种形式呈现单词
        英语词汇的巧妙呈现在很大程度上影响学生对词汇的感知和理解，通过有效的多样性的单词呈现手段，可以抓住学生好奇，吸引他们的注意，为学生留下深刻的第一印象从而促进其记忆。
        1，利用图片呈现单词
        (1) 外研版新标准教材每一单元都有彩色的图片并配有精致挂图，我们教师要充分利用现有的条件，可以让学生来描述图片内容，说出他们在图中所看到的东西，以此引出当节课所用到的新词汇。
        (2) 多媒体在教学中的广泛应用也为词汇学习提供了很大的方便。教师可以从互联网上下载很多有趣的图片，让学生在形象生动的图画世界里学到且掌握词汇。
        (3) 我们也可以发动集体的力量，发挥学生的聪明才智，让学生动手制作一些图片，然后从中选择较好的
        用作课堂教学展示。这不仅锻炼了学生的动手能力，并且学生看到老师采用了自己的图片当作教学道具，他们就自然体验到了成就感，从而会使他们更加喜欢上英语课。
        2，利用实物呈现单词
        在日常教学中，我们可以根据需要利用生活中比较容易找的资源，对学生进行词汇教学。如我们在教授七年级上册Starter部分“Please touch your head”中，我们可以指着自己的一只手问：“What’s this ?”学生会答道：“This is a hand”.用同样的方法我们还可以训练其复数形式。如在学习单词“eye”时，我们可以让学生指着自己的眼睛说“It’s an eye.”并且可以用升降调形式操练他们的复数如：eye-eye They are eyes.如此直观的实物教学不仅让学生觉得有趣更加深了他们对单词的印象。
        3，利用肢体语言呈现单词
        运用适当的肢体语言可以改变传统学生端正坐的姿势，让课堂活跃起来，在学习的过程中，学生会觉得没有约束感，从而激发他们学习英语的热情。如在教授动词“swim”时候教师就可以做一个游泳的动作，就算是动作不规范惹学生大笑也没有关系，真正意图在于让学生乐学。然后也可以让学生上来亲自表演加深其印象。
        二、巧设情境教学单词
        社会构建主义认为，教学要尽可能地根据自然情境来建立教学模式。在教学过程中，我们教师可以根据课堂所需引入或创设一定情绪色彩的，以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而起到帮助学生更好地理解教材并使他们的心理机能得到更好的发展。事实上英语词汇情景教学实质上也就是把抽象的英语符号赋予他们具体内容的过程。借助情景中事物来形成对词汇的认识和掌握。我们可以采用灵活多变的形式来优化情境教学。

期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆

        1，游戏形式
        英语课堂游戏是情境教学中经常出现并且最讨学生喜欢的一种教学方式，且它本身就是一种语言的实践，所以有利于培养学生在真实情景中用英语进行交际的能力。如我们在上八年级上“问路与指路”这一课时里面新单词多而难读，让学生自主选择地点把学生所选的制作成路牌与标志并按照书本对话内容把他们安插与教室里，俨然把教室布置成课文中的情景，然后让学生通过已有知识进行问路与指路。此外我们也可以把教室布置成超市，用实物或者图片制成商品，让学生进行买卖东西的情景操练。如此一来，学生们会很期待上英语课，更重要的是能在这些模拟情景中学到大量的词汇，并体验到学习英语的乐趣。
        2，Chant形式
        马克思说：“音乐是人类的第二语言”。音乐的旋律可以影响一个人的情绪，激发他的想象力。教师可以从网上下载相关chant也可以自己根据所教内容编写chant让学生朗读。如同样在学习身体部位这些单词时候我也可以采用chant形式，在上这一课时编写了这么一个chant。Hair-hair I have hair, nose –nose I have a nose, eye-eye-I have two eyes.初一学生天性活泼，他们能跟着chant 节奏边打拍桌子边唱，在说唱中认识了新单词。
        三、多渠道巩固单词
        词汇教学的目的是为了培养学生准确运用词汇的能力，能力的培养则需要词汇的巩固。如果词汇得不到巩固，那么我们精心所设计的英语课就像一棵无花果，只能用来欣赏。正确有效的词汇落实与巩固是英语词汇教学成功的关键。
        1，落实正确拼读，巩固词汇
        英语和汉语一样都属于拼音文字，所以在拼读中都是有规律可循的。在平时教学中我们要有针对性地进行音标教学，加强语音规律的总结，使学生能根据字母在读音规律中正确拼写出单词，以此避免低效的死记硬背法。正如我给学生教辅音音标/K/时候我就会列出一些发/K/的单词，cake、cook、can、doctor等，然后让学生从中发现字母C一般发/K/音。以此类推掌握其他字母通常在单词里的发音音标。正确掌握拼读规则省去了死记硬背所花费的大量时间，提高了学习的效率，也达到了永恒记忆的效果。
        2，喜用造句法，巩固词汇
        词汇是建房子的砖头，但光有砖头还是造不出房子。所以词汇的学习不能孤立片面，要有连贯性。所以我们在学习时要把单词与句子连贯起来。这样不仅能有利于学生正确理解单词的含义，加深单词的记忆，还有利于培养其语感。例如，我们在教授以o结尾的名词复数形式时，学生经常会误把所有以o结尾的单词都加es ,为了改正这一错误并且让学生容易记住，我总结了初中阶段反复出现的四个单词并且将他们连词成句。Heroes and negroes like eating tomatoes and potatoes.这样句子变得有意思，学生也容易记住。
        3，定期检测法，巩固词汇
        “学的快，忘得快”这是当前初中生在学习英语词汇过程中的通病且根据艾宾浩斯遗忘规律，我们教师要尽可能让遗忘放慢脚步。及时，有规律地复习，定期的检测来加深词汇在大脑中的印象。
        听写则是常用来检测学生词汇掌握的好方法。根据学生个体差异及我们小班的优势，我也制定了分层听写。1）坚持每天听写8个四会单词并写出其中文含义或词组(全班); 2）句子听写，要求一部分能力好的学生写出完整的句子，而对于能力较弱的学生要求能写出句子所用到的关键单词或词组。
        当然任何事情的成功都不是一朝一夕的事情，词汇也一样，它需要一个反复实践的过程。但无论怎样，我们教师都应该遵循词汇教学原则，勇于创新。“教学有法，教无定法”我们教师应根据不同学生不同情况，采用不同的教学方法，使每一个学生都有兴趣学英语，从而提高英语词汇教学的效果。
参考文献：
1.国家教育部《英语课程标准》(实验稿)，北京师范大学出版社，2001
2.苏霍姆林斯基《给教师的建议》
3.外研版新标准实验教科书，外语教学与研究出版社