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“学与做+STEAM”课程建设与实施 ——人人能玩、人人想玩、人人爱玩

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：郑茂军

[导读] 学校经过STEAM+“学与做”课程的实施，夯实基础，构建宽阔学生发展平台，学生通过项目选择、设计、研究到产品制作等环节，熟悉STEAM教学的活动流程，明晰制作的程序，项目化学习意识贯穿其中。

浙江省温州市第三中学郑茂军 325000

        我校的办学特色就是课程结构充分体现“学”与“做”的融合——以实践和体验贯穿教育教学始终，“学”“做”并重，即以“学做结合、边做边学、以做促学”的指导思想，强调学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新。“学与做”科学项目，从科技特色项目入手培养学生创新思想与实践能力，是立足生活，是符合学生成长规律的，在生活情境中激励学生去探索、实践、体验、感知，能使学习赋予更多现实的意义，从而掌握知识，学会运用，并在此过程中学生实现自我成长。STEAM教育作为强调跨学科整合的综合教育模式，与我校“学与做”课程内容、理念不谋而合，故将STEAM教育理念融入我校的“学与做”科学特色项目，形成“学与做+STEAM”课程，完成“学与做”科技类拓展性课程的自然衔接，成为我校特色课程迭代升级的一个新的实施形式。
        一、课程开发背景：学校原有特色课程亟待新样态的萌生
        本校“学与做”课程体系源于杜威“从做中学”的课程理念，秉承学校“学与做”的办学特色。学校“学与做”课程的核心理念，是改变学生的学习方式，通过基础性课程的规范化和校本化实施，拓展性课程的个性化开设，强调“学”与“做”，即知识学习与知识运用是相互交融、相互促进、相互影响的一个整体。我校自2008年以来开展“学与做”特色办学项目实践探索，着重打造“学与做”科技特色项目，在温州市区所有中学中，首个尝试把科技馆搬进校园，开创同类学校的先河。2010年，学校开始以“学与做”科技特色课程为中心，辐射学校其他校本课程，逐步构建学校“学与做”特色课程体系。2016年，STEAM教育越来越多地走进中小学，成为学校实施创新人才培育的热词，我校试图将STEAM教育理念融入学校的“学与做”科技特色课程，将STEAM教育的核心思想与跨学科要素与“学与做”课程进行有机整合，探索两者整合的相关策略、方法以及路径，形成在已有科技课程基础上的STEAM教育校本化范式。
        二、课程的目标与内容
        （一）明确“学与做+STEAM”课程目标
        通过“学与做”特色课程的实施，对校园的科技资源进行有效的使用，深入挖掘科技资源的教育价值；同时，课程立足体验，努力促进学生科学素养的发展；对学生进行科技兴趣培养、科技知识教育、科技技能培养、科学思维能力培养和科学素养培养。STEAM教育理念强调打破学科的界限，旨在学生核心素养的培养。故“学与做+STEAM”课程的开发最首要就是制定课程目标。在研究STEAM相关学科课程目标之后，结合课程内容和学生现有知识、能力水平，制定了“学与做+STEAM”课程的课程目标，即通过真实的问题或项目任务，培养学生运用科学的方法、选择适切的技术、运用一定的工程方式，通过数学作为根据或支撑，来完成项目、解决问题，从而培养学生的想象力、创造力以及解决问题的动手能力、合作能力和沟通能力。

        （二）制定内容
        “学与做+STEAM”课程，在原有“学与做”特色课程实施的平台上，充分整合原有的课程资源，结合STEAM教育理念，筛选学生最感兴趣、与生活密切联系的实践素材，形成了基于学科类、学科拓展类、跨学科类三个层次的“学与做+STEAM”课程，以“问题或项目”为核心立足点，设计问题解决或项目完成过程中的学习资源与工具、学习支架等环节。
        第一层次，基于学科类的STEAM课程。以某科学知识内容或相应实验为课程立足点，设计教学情景驱动，转化为实验整合和实验探究两个取向的课程。例如，案例《看得见的声音》立足声音这一科学学科知识，探究如何生活中常见的物品与激光笔巧妙结合，利用丰富的设备资源使学生感受到“无形的声音可以有形化”，由此产生了如何看见自己声音的探究学习。
        第二层次，学科拓展类STEAM课程，即在《科学》课程学习基础上，拓展科学教育内容。居家“学与做”微STEAM课程，跳出某一学科的局限，从一个主题内容出发，整合科学、技术、工程、艺术、数学各科知识，将知识结合到拓展性活动中。居家“学与做”微STEAM课程从尊重学生出发，立足学生的家庭环境和氛围，积极开展居家科学生活的教育课程，从衣、食、住、行、医五个方面入手，每个模块都是立足生活，发挥家庭教育的作用，重视实践类课程，为科学生活服务。
        第三层次，跨学科类STEAM课程。根据学生实际生活中某一个现象，生成研究主题，制定研究对象，确定设计机会，围绕设计机会展开调查研究，集体讨论可能的问题解决方案，利用器材建构实物模型作品，研究并完善解决方案，解决生活中的问题。该课程内容包含“模型制作”、“无线电通讯”、“创意发明”、“生活中的小课题”等模块，每个主题再下设多个专题。
        三、课程空间建设
        2009年，我校提出打造校园科技馆，经过三年的努力，至2011年学校形成了总体布局为“一园，二能，三室，四馆，五廊”：“一园”——翠景生态探究园。利用学校原有的翠景园中的树木、植被、小水池，建设一个供学生探究休憩的生态园。“二能”——离线式小型太阳能和风能发电站。在新教学楼屋顶建设太阳能和风能小型发电站，为地下车库、校园电子显示屏、部分屋顶科技场馆供电，为学生提供探究新能源应用的平台，同时也实现低碳化校园。“三室”——三间科技探究功能实验室，即机器人（含创意和智能）实验室、学生DIY通用实验室、学生科学探究室。“四馆”——集“天文气象馆、3D创客馆、能源活动馆、开心农场种植馆”为一体的屋顶体验实践馆。“五廊”——五条科技主题文化长廊，内容涵盖“地球与宇宙、经典力学、生命传奇、科技发展史”等，包括走廊上摆放开放式科普体验展件等等。“一园，二能，三室，四馆，五廊”具有科技教育场馆与资源支撑功能，颇具特色的校园科技馆，为“学与做”科技特色项目提供了特色资源。
        在原先空间建设的基础上，我校打造了专业的木工教室、创客教室、3D打印室等多功能教室，以上这些具有探索氛围和科学气质的校园硬件设施为为“学与做+STEAM”课程的实施提供了多样性的场地设备的选择空间，形成基于此课程空间的“学与做+STEAM”课程的实施路径。
        以“一园”为载体的技术T融入。具体操作：采集、制作生态园中的昆虫标本，学会鉴定、资料查询等，调查及区分蝶类与蛾类的种类，通过昆虫的标本制作，学会鉴别昆虫种类，提高学生对昆虫的认识能力。
        以“二能”（离线式小型太阳能和风能发电站）为载体的工程E融入。具体操作：学生设计参与弱电系统的地下车库、校园电子显示屏的项目学习操作。结合“二能”中的电学、力学、能源等方面的知识时，学生们在具体实践性学习中获得技能与能力提升。
        以“三室”（创意和智能机器人实验室、学生DIY通用实验室、学生科学探究室）的STEAM融入，达到技术的融通。具体操作：学生在完成项目过程中，学会基本工具的使用，万用表排除电路故障，热熔胶枪制作各种木、塑料模型等等，完成项目工程有了技术保障。
        以“四馆”（“天文气象馆、3D创客馆、能源活动馆、开心农场种植馆”）为一体的STEAM场馆情景，提供真实的项目内容。如开心农场种植馆，该馆的最大乐趣在于让学生们种植瓜果作物，学习基本栽培技能，体验作物收获的乐趣，。
        以“五廊”（“五条科技主题文化长廊，内容涵盖地球与宇宙、经典力学、生命传奇、科技发展史”等），包括走廊上摆放开放式科普体验展件等等的增加STEAM中科学知识储备。学生在学校学习的同时，沉浸在科学的世界里，与科技亲密接触；提前接触了一些科学知识，像光的放射、声光感应等原理。
        四、课程实施
        对于基础性课程，我校开齐开足规定的课程，并改进课堂教学方式。实践活动类课程要围绕培育学生核心素养，尽可能体现不同年级段学生的发展特点，逐级设置学习目标。专题活动类课程，主要为每学年开始一次的科技节活动，积极引导每个同学根据自己的特长择一项目进行参加。拓展性课程在学校七、八年级开设，以分类、分层走班形式进行教学，教务处按照“课程内容介绍——学生自主选课——分层分类实施——课内课外展示——学分认定”等环节实施。
        1.课程内容介绍：通过“课程双选会”作为推介活动，让年级段的选修课程教师逐一亮相，利用PPT介绍自己所教的特色课程，提供平台给予教师和学生双向选择的机会。
        2.学生自主选课：分发给家长的告知信；辅导学生在网上浏览选修科目；学生根据自己的兴趣爱好选择课程，然后登陆校园网的课程选报系统递交选报。
        3.分层分类实施：让学生按照兴趣爱好选择自主选择对应的课程进行走班学习。另外，经过初级的学习，在此基础上形成某些方向有突出兴趣的学生组成的各类社团，再进行深入的学习。

        4.课内课外展示：学生在课程结束时对于本学期开展的活动进行汇报，汇报内容包括上课内容取得的成果，并用PPT展示过程性的材料、图片和视频等。每个学年期末都会举行拓展性课程对于的社团展示，学生汇报所学的内容，展示课程作品等。
        5.学分认定：教师根据课程教师根据学生的出勤表现，学习态度，活动能力等等，给予学生过程和结果两方面的评价，综合分值，最后给予学生A/P/E等第考核结果，纳入学生期末评定。
        五、小结反思
        学校经过STEAM+“学与做”课程的实施，夯实基础，构建宽阔学生发展平台，学生通过项目选择、设计、研究到产品制作等环节，熟悉STEAM教学的活动流程，明晰制作的程序，项目化学习意识贯穿其中。STEAM+“学与做”不断在校园内外开展各式各样的综合实践，丰富活动，扎实推动课程深入发展，是一种教育，是给学生追随一生的兴趣，能让他保持好奇心，有勇气提问，看见更大的世界，让他用自己的双手收获成功。“学与做+STEAM”课程也应具有前面教育的样子，成为人人能玩、人人想玩、人人爱玩的STEAM教育活动。