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高中生物教学中“概念图”教学的应用研究

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：吴晓丰

[导读] 生物学是由大量生物知识概念及其它们之间的关系共同构建的知识结构体系。学生在生物知识学习的过程其实就是获取生物学概念与概念体系的过程。

承德市第一中学吴晓丰 067000

摘要：生物学是由大量生物知识概念及其它们之间的关系共同构建的知识结构体系。学生在生物知识学习的过程其实就是获取生物学概念与概念体系的过程。在中学生物学教学中应用“概念图”教学模式可以大大增强学生对生物学知识的理解能力，提高生物学教学的有效性。本文首先介绍了生物教学中应用“概念图”的主要优势，并重点剖析了“概念图”在高中生物教学中的应用效果。
关键词：高中；生物教学；概念图；应用
        引言
        “概念图”教学模式是现代教育体系的一种十分重要的教学方式。生物作为高中理科生的一门重要课程，其学科性质特别适宜于采用“概念图”教学模式。在生物学课程中通常会涉及到许多概念，并且某些概念彼此相关。若在生物课程教学中可以使用图来表达这些概念及其相互的关系，则可以使那些复杂枯燥的知识变得更为直观、明了，方便学生有效把握生物学的内部知识联系，并构成一个全面的系统的知识网络，即生物课程的概念图[1]。目前，我国高中阶段生物学课程教学中特别注重“概念图”教学模式的应用。依托“概念图”这一方式可以大幅提升课堂教学效果，而且还有利于学生梳理复杂生物知识点以及更好地掌握生物学知识，可以进一步提升中学生的思维能力。
        1生物教学中应用“概念图”的主要优势
        1.1助力学生建立生物学知识网络
        在高中生物学学习中，学生结合自己的学习情况来绘制概念图，可以助力学生构建系统的知识体系，这对促进学生的生物学学习起着特别关键的作用。利用概念图可以让学生通过灵活地将各类知识点串联起来，对于学生培养系统思维比较有利，这样在未来的生物学知识学习中，即使学生碰到各类问题，他们仍然可以较好地利用自己脑海中的知识概念框架来思考各类问题[2]。对于学生来说，这种系统的知识框架往往会在他们的脑海中形成特别深的印象，如此便能够大幅提高学生们学习生物学知识的效率。
        1.2助力学生认清学习中存在的问题
        高中生物学教学选择概念图的模式已经比较广泛。对于学生来说，概念图对于学生们深入掌握知识点以及相关概念比较有利，学生们在构建概念图的时候，还可以第一时间发现自身学习中的问题。与此同时，老师通过分析学生绘制的概念图，能够明晰地了解到学生生物学知识掌握程度以及学习中面临的不足之处。此外，生物学老师还能够及时调整和改进自己的教学计划和程序，以更好地解决学生学习中存在的问题，从而他能够大幅提高高中生物学教学水平。
        1.3有利于理清生物知识点
        生物老师能够将概念图应用到自己的教学设计内，这将有助于生物科目的教师更好地分析知识结构，进而充分联系新旧生物学教学知识点，同时助力教师更深入地理解以及获取教学内容。依托概念图，老师能够在学生面前更为明晰地展示生物教学主要知识点，同时引导学生理清生物学概念之间的关系。结合教师对生物学知识内部联系的剖析，学生能够在教师的概念图教学模式中更好地梳理生物学知识点，增强学习效果。
        2生物课堂中概念图教学的应用
        2.1教师通过概念图进行课程设计
        对于生物老师来说，概念图能够更为清楚的了解教学方向；利用简单的框架图亦或结构图可以更好地总结生物学知识，为教师提升课程教学内容设计的效率。此外，利用概念图，可以更好地促进新旧教学知识的连接，从而获得理想的教学效果。例如，若新的生物学教学内容和上一节课的知识均为同一模块，则生物学老师能够根据上一节课的概念图直接设计教学内容。这样，不但能够大大减轻生物老师的教学负担，而且还能够较好地帮助学生掌握生物科目学习的思路，从而能够有效地连接前后所学的生物学知识[3]。例如，在老师在为讲授生物膜系统的概念之后，学生们得出生物膜大体由三部分构成：细胞膜、核膜与细胞器膜。由于上课时间有限，老师仅仅讲述了细胞膜与核膜的知识点，因此在下一堂生物学课之前，老师需要继续设计课程教学中的细胞器膜方面的内容。针对此类状况，教师可复制生物膜系统的概念图，并且改善细胞器膜的教学内容，把细胞器膜分为2类，之后将细胞器膜后面的区域分为两部分：单层膜以及双层膜。从这2个部分的角度来看，它们是由不同的膜构成，因此，生物老师还需再次认真对它的类型进行划分，同时绘制相应的图，如图1所示。通过设计生物课堂概念图，学生们能够更加清楚地理解老师教学思维过程。

        图1    生物膜系统概念图
        2.2教师使用概念图来讲解知识点
        在高中生物课堂教学中，概念图能够辅助教师更好的向学生解释其知识难点。概念图具备直观、明了的特征。凭借概念图可以明晰简洁地去反映生物学各个知识点之间的关联性。因此，在向学生讲解生物知识点的操作中，生物学老师通过使用概念图可以助力学生更有效地对复杂繁琐的生物知识点逐个理解，同时促进学生在学习中形成清晰的思维。凭借这种教学方法，学生可以更容易融入老师的教学中，还可以促进师生的亲切互动。通过概念图，教师能够向学生解释知识且向学生提问，学生可以根据概念图中显示的内容进行思考以及向老师提问，创建轻松、愉悦的课堂环境。例如，教师引导学生学习“多肽与肽链”这一知识点的时候，可以先绘制该知识点的概念图，通过概念图让学生了解多肽与肽链之间的关联性。此外，还可以让学生凭借概念图更好地理解生态系统的信息传递过程。
        2.3学生通过概念图复习生物知识
        学生能够利用课余时间来复习生物课老师讲授的内容，并且探索所涵盖的关键知识。在此基础上，学生能够学着独立绘制概念图，对于学生巩固以及复习生物学知识比较有利[4]。从高中生物学习的内容分析来看，它的复杂性、专业性相对很高，因此很多学生难以掌握某些生物学概念，从而也影响生物学知识学习的效果。因而，学生能够利用课后时间绘制概念图来深入掌握生物学知识。例如，在学习染色体相关的内容时，它涉及到的知识点如下：染色体和染色质、姐妹染色单体、同源染色体、染色体组。若学生记住这四个方面的特征，极易混淆。面对这种局面，学生可通过制作概念图进行理解与记忆。首先，学生可以在大框架填充染色体和染色质、姐妹染色单体、同源染色体、染色体组，之后将这四个部分分为四个区域。对于各个区域的单元部分，学生能够深入的设计、规划以反映各个概念的关键知识。通过认真的设计概念图，学生能够有效地深入地掌握生物知识。特别是对于高三学生而言，综合复习生物课较打破章节或教科书之间的划分，并在多个方向上连接了概念性知识，这个时候使用概念图的学习方式更有助于全方位地掌握生物学课程，梳理生物学知识的重点内容，提升生物学知识复习效果。
        3结语
        总之，概念图教学模式对于提升高中生物学教学效果起到极大的作用。生物老师可以通过教师通过概念图进行课程设计，更为清楚地掌握课堂内容讲解的大方向，还可以更好地促进新旧教学知识的连接，从而获得理想的教学效果。此外，概念图对于学生巩固以及复习生物学知识也比较有利，能够提升学生的思维能力与学习效率。
参考文献：
[1]尚娅佳，王岩.高中生物复习课中概念图策略的应用优势探讨[J].科技创新导报，2016（14）.
[2]林宝忠.新课程改革视野下高中生物概念图教学策略研究[J].考试与评价，2015（10）.
[3]顾玉良.高中生物教学中概念图的运用分析[J].中学生物教学,2018,(02):26-27.
[4]刘红.概念图在高中生物复习实践中的应用[J].中学生物教学,2017,(08):21-22.
作者简介：吴晓丰，男，满族，1969年3月出生，河北省承德市丰宁县人，本科学历，中学一级教师。从事研究方向或职业：高中生物教学。