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分层教学在高中体育与健康教学中的应用策略李锐斌

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：李锐斌

[导读] 随着素质教育理念影响范围的不断扩大，学生在不断获得学科知识及有关能力的同时，还需要加强身体素质锻炼，并提升和强化心理素质，实现高中生身心健康协同发展。

云南省昆明市晋宁区第二中学李锐斌 650605

摘要：随着素质教育理念影响范围的不断扩大，学生在不断获得学科知识及有关能力的同时，还需要加强身体素质锻炼，并提升和强化心理素质，实现高中生身心健康协同发展。所以在此背景下，体育与健康教学在高中教育中的重要性也越来越凸显，而体育与健康教学也成了社会各界对高中教育重视的一个环节。因此需要加强对高中体育与健康教学的研究，合理调整和优化体育与健康教学模式，降低传统教学模式对学生的影响，让学生能够在田径运动中感受到体育训练的意义和乐趣，同时也能有效缓解紧张的学习压力，可以做到学识增长与身体健康平衡发展，张弛有度地科学度过重要的高中时光。
关键词：分层教学;高中;体育与健康;应用策略
        引言
        在时代发展背景下，将分层教学法应用于高中体育与健康教学中，对提升学生身体素质，促进学生全面发展具有关键性作用。面对高中体育与健康教学现状，教师应该积极探索分层教学法的有效应用策略，将分层教学法运用好，大力提升教学效率。
       1分层教学在高中体育与健康教学中的重要性与必要性
        当下，在高中体育与健康教学当中存在几个显著的问题：首先，是教师与学生都不注重体育与健康的教学，将学习的重心放在学科知识学习上。对此，教师和学生需要承认语、数、外等基础学科固然重要，但是也要认识到高效学习的前提是要有一个健康良好的体魄，在紧张高压的环境下，教师和学生同样不能够放松体育与健康的学习，要充分利用课间休息和课余活动的时间，掌握好学习和生活的节奏。教师可以在进行体育与健康学习的过程中，加入一些有意义的活动来平衡学生的学习生活，让学生感受到在高中学习的过程中，也会拥有许多的美好回忆，在体育锻炼的过程中，也能够逐渐找到自己学习的节奏。对此，教师可以实施分层教学，教师需要先深入探究每一个学生的学习习惯，对学生的身体健康进行有效的划分，从强到弱进行划分，在具体实施体育与健康教学的时候，不应当以统一的标准去要求每一位学生，相反，教师需要为学生提供一定的弹性空间，让学生有自主选择的空间，这也充分展现了教师对学生的尊重。其次，当下在高中体育与健康教学的过程中，不少教师对体育与健康教学的内容和目标并不明确，往往是在没有进行深入的探究和科学合理活动设计的情况下，随机、动态的安排体育与健康教学。对此，教师一定要主动改变这种消极的教学理念与教学方式，做到在教学目标上分层，教学目标也需要针对不同学生的学习情况进行有效的调整和划分。最后，教师还需要对教学内容进行分层，在不同的阶段，针对学生身体素质和接受能力设置不同的教学内容，让学生在高中体育与健康的学习过程中，也能够应用基础学科的知识，做到举一反三，这样就能够让学生在动手实践的过程中，实现理论知识与实际学习和应用的融合。
        2高中体育与健康教学的现状
        2.1教学模式单一，无法激发学生的学习兴趣
        现阶段的高中体育与健康教学模式普遍单一，主要体现在教师的“教”与学生的“学”上，教师在课堂教学时大多采取“一言堂”的形式，学生在课堂上处于被动的地位，再加上教师的教学形式呆板，使得整个课堂教学枯燥无味，学生对体育与健康的学习提不起兴趣，只有被动地接受知识，不利于学生理解和掌握相关知识。
        2.2课堂评价不完善，学生无法进行反思与巩固
        尽管近年来教育改革不断深入，素质教育理念逐渐普及，但是当前部分高中体育教师受到传统教学思想的影响仍较严重，教学方式仍较陈旧。这也就导致高中体育的教学效果不尽人意，学生缺乏主动参与体育锻炼的积极性。同时，高中体育教师的体育技能不够全面，难以为学生提供多元化体育活动。此外，由于教师缺乏进修机会，未能与其他优质教师进行教学交流，教学水平难以得到有效提升。

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以上问题的存在，都会严重影响高中体育的教学效果。
        3在高中体育与健康教学中分组分层教学法的应用策略
        3.1对教学对象进行分组分层训练
        分组分层教学法在体育与健康教学中应用时，首先需要合理对教学对象按照一定的标准来分组，然后根据不同组别的教学对象实行不同层次的训练。一般而言在进行分组时可将学生划分为三个层次，在评估学生应该属于三个层次的具体层次时，需要从学生在田间运动中所展现的体能、技能及身体素质等各方面评估。比如，第一层次的学生要求具有较好的体能，并且能够较优秀地完成长跑要求;第二层次的学生属于体能中等、技能中等，适合参加短跑训练;第三层次的学生在体能及技能等方面的能力都较弱，甚至对田径项目不感兴趣。按照一定的考核标准将教学对象合理分层后，然后有针对性地开展田径训练。比如对于体能较差，技能不强的学生，就需要通过一些具有趣味性的项目来提升对田径运动的学习兴趣，从而能够更好的完成教学项目。
        3.2目标分层
        由于学生的学习能力不同，他们对高中体育与健康教学的知识和技能的掌握程度也不同，所以教师要对教学目标和教学计划进行相应的分层。教师如果还保持“一刀切”的传统教学模式，那么学习能力强的学生则无法得到提升，而基础薄弱的学生会觉得目标遥遥无期，导致学生自暴自弃。因此，教师要摒弃传统的教学模式，积极运用分层教学法。如在教学田径运动中‘长跑’运动时，对于第一层次的学生，教师应要求他们掌握相关长跑的基础知识与技能；第二层次的学生，教师应要求他们在深入学习和了解有关长跑的基础知识和技能的同时，掌握一定的长跑竞技战略；而对于第三层次的学生来说，只学习理论知识往往不够，教师应要求他们将所学的知识运用于实际操作中，提高学生的实践水平。
        3.3趣味性的分层教学，培养学生体育学习兴趣
        虽然分层教学可以满足不同学生的体育学习需求，让每一个学生都能在符合自己水平的体育与健康教学引导中对体育学习产生积极的学习情绪，但是如果教师长期实施同一种分层教学模式，也非常容易消磨学生在体育学习过程中的新鲜感，从而导致学生对体育学习的积极性逐步下降。在高中体育与健康教学中，为了让学生能够始终以最饱满的状态开展体育学习，教师在实施分层教学时还需要注重依据学生的兴趣特点落实一些趣味性的教学内容，促使学生能够在愉悦的氛围中加深自身对体育学习的积极性，以此达到培养学生浓厚体育学习兴趣的教学目的。通过将分层教学与学生喜欢的体育游戏相结合，不仅可以让学生获得符合自己水平的教育引导，保护学生参与体育学习的探究欲与自信心，还可以改善单一教学的乏味性，帮助学生获得更加愉悦的体育学习体验，加深学生对体育学习的感官认知，发展学生的体育学习兴趣，以此达到寓教于乐的教学目的，进一步推动分层教学在高中体育与健康教学中的有效落实。
        结束语
        综上所述，在高中体育与健康教学中，需要合理应用分层教学法来积极调整学生对田径的态度，能够有针对性地提升不同学生的身体素质及体育技能，在田径训练中设计不同层次的教学目标，循序渐进地获得个人成长，为学生综合发展创造良好的条件。
参考文献
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