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探究初中物理教学情境创设存在的问题及解决对策高银

发表时间：2021/7/5 来源：《教育研究》2021年8月下作者：高银

[导读] 随着新课程改革的深入推进，各个学科的教师都更新了教学理念，改革和创新了教学方法和手段，注重对学生的知识运用能力和创新能力的培养。

四川省会东县嘎吉中学高银 615203

摘要：随着新课程改革的深入推进，各个学科的教师都更新了教学理念，改革和创新了教学方法和手段，注重对学生的知识运用能力和创新能力的培养。在初中物理的教学中，教师也及时的改变了传统的教学模式，采用教学情境创设，来帮助学生理解和掌握物理知识。但是，目前依然存在着很多问题，本文针对初中物理情境创设中存在的问题探索解决的对策。
关键词：初中物理；情境教学创设；存在的问题；解决对策
        在新课标背景下，在各个学科的教学中都注重进行素质教育，初中物理教师也及时的转变了教学理念，对初中物理课堂教学进行了改革，情境教学模式被应用到各个学科教学当中，初中物理教学也使用了教学情境创设，有效地提升了学生对物理的兴趣，使初中物理教学的质量和效果也得到了有效的提升，但是在教学情境创设中还存在着一些亟待解决的问题。
        1初中物理教学情境创设存在的问题
        1.1教师缺乏教学情境创设的意识
        在现阶段初中物理教学过程中，很多教师都使用了教学情境创设的教学方法，在教学中创设了相应的情境来辅助初中物理教学。但是相当一部分教师没有充分认识到教学情境创设的重要性，在选择创建的教学情境不具有必然性，因此，不具有代表性。因此，教师要想创设良好的教学情境，就必须深刻认识到教学情境创设的意义所在，在初中物理课堂教学中，教师要积极主动地根据初中物理教学内容，结合自身教学经验去自然而然地创设教学情境，这个教学情境的创设过程是一种无意识的、自然发生的过程，不是刻意而为的，这样才能更好地契合教学内容。
        例如，在学习“大气压强”的内容时，教师在矿泉水瓶子上打上各种不规则的小孔，然后在里面装满水，学生看会观察到，水从各个孔洞中流出来时，都带有一定的压强，由液体压强的知识自然而然地导入到大气压强的教学内容。
        1.2教师对学校情境创设的狭隘化
        在新课标的背景下，要求教学改变单一的知识目标，实现能力和情感的多个目标的结合，注重学生的全面发展。因此，教师在初中物理的教学当中，不仅注重培养学生的物理知识，同时也注重对学生技能的培养，在教学过程中注重突出学生的主体地位，并在课堂教学中构建和谐的师生关系，为学生营造良好的学习环境。因此，一些初中物理教师，狭隘地去理解教学情境的创设，只是为了创设教学情境而创设，导致在初中物理教学当中，过分地使用多媒体来辅助教学，没有起到应用的教学效果，导致一些课堂教学因刻意强调每一个学生都要参与到教学当中来，而使班级过于混乱，成了教学反过来为情境服务。同时也存在着教师创设情境未经过推敲，漏洞百出的现象。
        1.3教师缺乏几千情境创设的能力
        要想在教学课堂上使用高质量的教学情境来辅助教学，就要求教师具备较高的专业能力和水平，在实际教学中，有一些教师创设教学情境能力不足，首先是选取素材的能力不足，选取的素材比较单一，这就让教师的情境构建过程中，没有看选择的素材，素材的选择直接影响到教学情境创设的质量。

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其次，教师在对情境进行创设时，没有把握好教学目标，致使教学情境设置不够全面，无法实现全部的教学目标。甚至有的教师在情境创设时，完全忽视了教学目标，或者是过于注重知识目标的设置，而忽视了其他的目标。
        2有效实现教学目标的对策
        2.1问题创设
        在初中物理教学过程中，教师可以创设问题，让学生去对问题进行自主探究，然后进行师生之间的互动，教师可以利用问题去创设教学情境，激发学生进行自主探究的积极性。因此教师可以在教学开始时，先将问题抛给学生，让学生去对问题进行思考和讨论，能够有效地锻炼学生自主探究的能力，这个过程也是对渗透核心素养的过程，让学生在问题中探究中进行大胆的假设，通过实验去验证，并得出结论的过程，也是对学生思维能力的培养过程，同时也让学生在问题情境中夯实了物理基本知识，提升了学生对物理问题探究的能力。
        例如，在学习大气压强的知识时，教师让学生去考虑，在用吸管去喝饮料的时候，用嘴巴吸饮料的过程中发生了什么？教师鼓励学生去对问题进行思考，充分调动了学生的积极性，教师再导入到知识点的教学当中，使问题情境的创设收到了良好的效果。
        2.2实物创设
        这种创设的方式是教师直接给学生进行实物展示，让学生对实物细心观察，并进行有针对性的讨论来创设情境模式。这种创设的方法主要是靠教师的语言来进行，但是由于实物的存在，因而具有较强的直观性。让学生通过对物理现象的观察去验证教材的理论知识，能够有效地深化学生所学的物理知识。
        例如，在学习磁力的物理知识的时候，教师就直接用磁体在讲台上进行相关的实验，这样就让学生在直观的观察中了解了物理知识，同时也验证了物理知识的正确性，也使抽象的物理概念得到了深化，加深了学生对物理知识的理解和记忆。
        2.3故事创设
        每个人都喜欢听的故事，人们通过故事去表达思想情感。故事创设能够有效地激发学生的兴趣，物理教师将日常生活物理事件或者新闻热点故事和教材的内容结合，让学生通过生动的故事，去更加直观地理解教师所讲的物理知识，能够有效地激发学生探究物理知识的积极性和主动性。
        例如，在学习浮力的知识的时候，教师讲述了阿基米德在洗澡的时候发现浮力的故事，故事中的情境引起了学生极大的兴趣，学生在不知不觉中就理解和掌握了浮力的相关知识，学生在课后在讨论阿基米德洗澡的故事时，潜移默化中加深了对浮力知识的掌握。
        结束语：
        教学情境是新课程改革背景下的一种有效的教学模式，得到了广大教师和学生的喜爱，在教学中发挥了积极的作用。但是教师在使用中，注意避免出现本文所提到的问题，才能保证初中物理教学目标的顺利实现。
参考文献:
[1]孙朝华.初中物理教学情境创设中存在的问题及对策[J].读与写(教育教学刊). 2019(04):3.
[2]程燕华.初中物理教学情景创设的方法探讨[J].数理化学习(教研版). 2019(01):429.