万晓燕
湖北省浠水县巴河镇巴驿小学 湖北省 浠水县 438200
摘要：随着教育改革的不断推进，新课标对小学语文教育提出了新的要求，语文教学要树立人本主义思想，以学生为主体，教学方式要从学生角度出发，不仅要贴近学生实际生活，而且要与生活紧密相连，用生活化的教育模式培养学生从生活经历中获得语文学习经验，提高语文综合应用能力。农村小学更应发挥自身优势，将丰富的教育资源与农村生活相结合，帮助学生更高效地学习。本文结合实际教学经验，探析农村小学语文的生活化教学策略。
关键词：农村小学；语文；生活化；教学策略
教育与生活不可分割，小学教育尤其重视教学内容与学生生活的结合。我国著名教育家陶行知先生秉承“生活即教育”的教学理念，将教育融入实际生活中，获得很好的教学效果。语文是小学教育的基础，生活化的语文教学能够充分调动学生的生活经验，把语文基础知识及学科内容渗透进生活情境，使学习与生活一体化，同时培养学生的语文能力和生活能力。农村小学的学生参与劳动的经验更为丰富，教育要发挥其地方优势，合理利用生活化的教学模式，提高学生语文学习效率。
一、挖掘农村生活资源理解课文内容
农村丰富的自然资源是其最大优势，相对于城市的高楼林立，农村的田园生活更显得自然、和谐。山涧、树林、虫鸣、田野，都是学生日常生活中不可缺少的部分，学生在自然环境中成长，对自然景物的了解要比城市学生深入得多。语文教材中不乏描写自然风光的文章，教师应深入挖掘语文教材中的生活资源，认真考量教材内容，并全面关注学生的生活和周边环境，将二者结合，引导学生体验和感悟自然，从而更为深刻地理解课文内容，达成教学目标[1]。例如，三年级下册第一单元，第一课的三首古诗都是描写春日景色，其中包含很多的乡村景象，如“泥融飞燕子”，“蒌蒿满地”，“梅子黄时”等，都是农村学生的日常所见，是非常熟悉的生活场景。教学中，教师首先要将陌生的词汇和表达方式有效落实，然后引导学生结合自己的生活经验构建出诗中所描绘的场景，学生普遍能够想象出画面。之后教师可以用多媒体展示相应的图片，给学生提示，学生基本能够做到当堂背诵。本课三首古诗虽都描写春日，但侧重的思想感情却不同，教师的教学重点是在理解古诗意思的基础上，感悟作者表达的思想，在比较欣赏中体会古诗中饱含的“情”。比如杜甫的《绝句》是漂泊西南的早期作品，描绘了草堂附近的绚丽春景，反映作者当时生活比较安定；《惠崇春江晚景》是题画诗，表达了诗人对生活的热爱；而《三衢道中》则要引导学生通过回想自己的经历，充分感受作者由失望到惊喜的心情变化。
二、联系乡村生活经历强化口语交际
语文是工具性和人文性的统一，学习语文的目的是应用，为人们的日常交流沟通提供方便，良好的语言表达是有效沟通的基础。语文非常重视学生交际能力的培养，在教材中专门设有“口语交际”的模块，激发学生的交际欲望，鼓励学生使用清晰的语言表达想法，培养良好的倾听习惯，以及与人交流时礼貌、大方的态度。丰富的生活经历是学生人际交流的资本，农村学生外出的机会更多，与大自然相处的时间更长，很多学生还帮助家里做过农活，生活经历丰富，在口语交际上有大量的生活经验作为素材，教师在进行口语交际教学时，可以充分调动学生的过往经历，让学生有话可说，言之有物，并在态度、礼仪方面进行指导，加强学生对语言的应用[2]。如“春游去哪儿玩”的口语交际教学中，教师可以先让学生说说自己外出游玩的经历和感受，然后给出不同的描绘春天的句子，让学生仿照格式造句。比如“春天来了，柳树发芽了……”让学生用“春天来了”开头，说出春天的变化，教师可以用图片来提示，从多个角度感受春天，锻炼学生的语言运用能力和想象力。之后引出春游的话题，让学生分组进行讨论，并给出讨论的要求：第一，春游想去哪里玩？为什么？第二，耐心听别人说完，尽量不要中途打断。第三，每组讨论出一个最终意见，并用优美的语言表达出来。教师可以从学生的意见中选择一两个，利用周末时间组织学生外出春游，让课本知识付诸实践。
三、运用生活化案例为写作提供素材
语文写作一直是教学难点，学生总是不知道写些什么，或者抓不住重点，三年级的学生刚开始接触作文，一定要打好基础，不能让学生对作文产生恐惧。教学中教师要结合农村学生的生活，引导学生将生活中发现、经历过的事物、场景引入到作文中来，灵活运用生活案例，降低写作难度，减少语文教学的阻力[3]。例如习作“我的植物朋友”，要求学生介绍自己喜欢的植物，并按照顺序写下来，说说自己的观察感受。农村的学生接触植物的机会和认识的植物的种类更多，在上课之前，教师可以先让学生采集自己比较喜欢的一株植物带来学校，在教师的指导下一边观察一边写作，通过不同的感官体验来描绘植物，教师再指导学生根据植物的形态、颜色等运用多种修辞手法让文章更加的精彩。学生手中有实物参考，跟住教师的思路，写作起来难度大大降低，能够有效提高作文效率。
总结：
小学语文生活化教学的应用，增强了学生的学习体验，凸显学生主体，重视学生的长远发展。教师通过学生身边的教育资源选择恰当的生活素材，创设积极的课堂教学情境，鼓励学生将语文知识应用于生活，不仅能够提高农村小学语文的教学水平和质量，还可以培养学生的语文核心素养，形成良好的学习习惯，为学生未来更高层次的学习和发展打好基础。教师要持续创新有效的教学方法，给学生更好的学习体验。
参考文献：
[1]徐娣红.浅析农村小学语文教学中生活化教学的应用策略[J].语文课内外,2019(3):59.
[2]王双.农村小学生活化语文教学的探索[J].辽宁教育,2019(19):82-84.
[3]祁红学.对农村小学语文教学生活化的思考[J].中外交流,2019,26(20):324.