陈 美
贵州省普安县智华中学 561503
摘要：古代文化常识是高中语文教学中十分重要的一环，同时也是高考中常见题目之一。但就现阶段而言，大部分高中生并不具备充足的文化底蕴去消化以及整理我国古代文化常识中的全部知识。因此，作为教师就有责任与义务为其选取更适合的学习方式，帮助他们获得更好的成长。本文主要研究了高中语文古代文化常识复习有效策略，望有助于教师开展教学工作。
关键词：高中语文；古代常识；复习策略
引言：不同于其他科目中有规律、有条理的知识结构，相对来说文化常识更加散乱同时也更加复杂，这也就直接导致了高中生无法掌握有效的方法进行系统的记忆与学习。由此就要求教师在实际的授课工作中，能够时刻秉持“以生为本”的教学理念，充分尊重不同学生之间的差异化，以学生的真实水平出发，为其创设更行之有效的古代文化常识复习策略。
一、 回归课本，适当延伸
我国历史知识绚烂而又繁杂，其中包含的文化常识范围对于高中生来说过于庞大，基本不存在短时间之内完全掌握古代文化常识的可能性。因此，考量到高中生的真实水平以及接收能力，高考题目中常见的古代文化知识基本依附于高中语文课本，不会有太大的出入。所以，在进行高中语文复习课时，教师应有意识的回归于课本，在带领高中生进行课文，文言文以及古诗词的复习时，应充分挖掘教材中所含有的古代文化知识，并且进行适当的拓展[1]。
在学习第二单元《鸿门宴》时，教师就可以以原文中文章段落出发，为高中生进行适当的古代文化常识科普复习。例如，在讲解《鸿门宴》中“项王、项伯东向坐、亚父南向坐”以及“沛公北向、坐张良西向侍”等词句时，教师就可以进行提问“《鸿门宴》中这样的座次安排有什么意义？”引导高中生在对既有知识的回想中，得出“古代文化常识中，东边以及左边的座位是宴席中最尊贵的座位。”的答案。
二、分门别类，构建体系
高中生学习压力大，课后作业多，因此在复习古代文化常识时，难免分身乏术，面对比较杂乱的文化知识结构不能进行有效的记忆，通常会出现记忆混淆、记忆丢失等情况，对其提升语文核心素养产生了极大的负面影响。因此，教师应该积极的为其进行知识梳理，将无序的古代文化常识变得富有规律，由此来帮助高中生以更方便快捷的方式完成学习。教师将古代文化常识进行分门别类，引导高中生在实际的复习过程中构建更加清晰、完整的古代文化常识体系，用更加系统性的方式来记忆相关知识，往往会达到事半功倍的效果[2]。
在复习第二单元中的《烛之武退秦师》时，教师就可以将文中的一些古代常识进行扩展收集并且整理，进而引导高中生以更加清晰的脉络来学习。例如，在讲解。“今急而求子，是寡人之过也”时，教师就可以将古代君主的自称作为复习方向，进而系统的为高中生整理出“寡人、孤、朕、不古”等古代帝王自称，帮助高中生获得更好的学习体验。
三、搜索记忆，提高效率
复习的重点并不在于教师进行知识讲解的过程，而是要找到合适的方法去巩固高中生对于相关知识的记忆。因此，教师进行积极的探寻，依据不同知识的特点，为高中生提供更加行之有效的记忆方法。
同样是复习第二单元中《烛之武退秦师》的相关文化常识知识时，教师就可以为高中生提供更加多元化的记忆方法。例如，在引导高中生记忆古代文化常识中年号、庙号以及谥号时，教师就可以采用联想记忆法，引导学生在面对带有“帝”称号时，主动进行联想，只要是对帝王功绩进行评价的称呼例如“汉献帝”“隋炀帝”等就是谥号；而不带有这些评价性词汇的称呼就是年号。此举能够有效提升高中生的复习效率，进一步的提升高中语文复习效果。
四、开展活动，趣味课堂
著名教育学家陶行知曾发表过“教学知行合一”倡导，这也就意味着，在语文复习过程中，教师不仅要为高中生提供实质有效的学习方式，同事也要积极的开展古代文化常识活动，引导高中生在活动中完成对知识的吸收以及复习[3]。
在复习第二单元中《荆轲刺秦王》时，教师就可以通过活动的方式来帮助高中生更好地完成复习工作。例如，教师可以将“秦王闻之大喜，乃朝服，设九宾， 见燕使者咸阳宫”为题，开展古代文化常识拓展活动，引导学生对“朝服”相关知识进行查阅以及收集工作，并且于活动中为全班同学进行讲解。在这个过程中，高中生能充分调动学习的积极性以及自觉性，进而以更饱满的状态去完成自主学习过程。有效提升高中生古代文化常识复习效率的同时，又减轻了高中语文教师的工作压力，一举多得。
结束语：总而言之，在实际进行高中语文古代文化常识的复习课时，教师应该要充分考虑到高中生的真实水平，以及他们在学习中可能会出现的问题与困惑，结合古代文化常识的特点，与先进的教学理念、手段，帮助高中生获得更好的学习与成长，进而再提升高中语文课堂复习效率的同时，也加强了自身的教师职业素养。
参考文献
[1]周艳艳. 探究高中语文古代文化常识教学的方法[J]. 天天爱科学(教育前沿),2020,(04):133.
[2]高娟. 高中语文古代文化常识教学研究[D].河北师范大学,2018.
[3]李雪. 基于语文核心素养理念下的高中文言文课后习题和高考试题研究[D].重庆师范大学,2018.