李燕
青海省西宁市城东区晓泉小学 810021
摘要：随着新课程改革的不断推进以及学生年级的升高，小学生的学习水平两极分化现象越来越明显。为此，小学数学教师应该积极探索转化学困生的有效方法，在提高他们数学学习水平的同时，帮助他们摆脱学习的困境，进而能够主动参与到数学这门学科的教学过程中。下面，本文将对小学数学学困生的成因及帮扶转化策略进行分析。
关键词：小学数学；学困生；成因；转化策略
引言：由于受到各方面因素的影响，学生很难保持在同一学习水平上，且随着年级的升高，学困生这一群体的人数在逐渐增多，进而影响到课堂教学质量。因此教师有必要实施转化学困生的策略，从而一方面提高学困生的学习水平，减少学困生群体的人数，另一方面打造高质量、高效率的小学数学课堂。
一、小学数学学困生的成因
（一）缺乏学习兴趣，课堂参与度较差
在小学数学课堂中，经过教师长期的教研发现，学困生的主要成因便是他们对数学这门学科的学习兴趣较低，且课堂参与度较差，尤其是在实际的教学过程中，他们不愿意主动进行听讲和思考教师提出的问题，甚至有些学困生还在数学课堂中做一些与课堂无关的事情。长期处于这样的学习状态中，学生的学习质量和效率逐渐下降，进而逐渐变成数学学科的学困生。
（二）跟不上教学进度，理解能力较弱
在小学数学教学过程中还存在着一类学困生群体，这一类学生能够主动参与到教学环节中，且有着浓厚的学习兴趣，但从实际的学习情况来看，他们总是跟不上教师的教学进度，究其原因是他们的理解能力较弱，当教师在讲述理论知识时，他们需要耗费大量的时间进行理解。其次，由于小学高年级阶段所要学习的知识点较多，因此教师往往在课堂中的教学速度较快，久而久之便导致这些学生在学习过程中出现恶性循环的情况，进而逐渐成为学困生[1]。
（三）课后练习效率较低，无法及时巩固所学知识点
完整的学习过程中包括课前预习、课堂学习和课后练习，课后练习是加深同学们对所学知识点理解和记忆的重要环节。然而一些学困生在课后练习效率较低，以致于他们无法及时巩固所学习的知识点。其次，由于他们在完成课后练习题的过程中存在一定的难度，这便在极大程度上打消了他们的学习积极性，长此以往便失去了学习的自信心，并产生了依赖教师解决问题的惰性心理。
二、小学数学学困生帮扶转化策略
（一）以温故知新方式，充分激发学生学习兴趣
转化小学数学学困生的首要策略便是激发他们的学习兴趣，促使他们能够积极主动地参与到课堂教学环节中进行学习。
为了能够达到激发学困生学习兴趣的目的，教师可以在课前导入环节中应用温故知新的方法，即先带领同学们回顾曾经学习过的知识点，随后通过旧知识引出即将学习的新知识。教师在应用该导入方法时需要注意新旧知识存在着一定的联系，从而使学困生能够借助旧知识思考新知识，确保充分激发学困生的学习兴趣[2]。
比如在讲解“分数除法”这章节知识点前，同学们已经学习过了分数的乘法知识。因此在课前导入环节中，教师首先可以为同学们布置几道分数乘法的习题并请他们展开计算。在学习计算分数乘法习题的过程中，他们便能够通过旧知识主动思考分数除法的计算方式，为了能够进一步调动学生的学习积极性，教师可以引导学生联系整数乘除法的计算知识。在此过程中，同学们能够想起除法是乘法的逆运算。在学生完成练习环节后，此时他们的学习兴趣已经被充分调动起来，教师便可以开展后续的教学工作。
（二）分层制定教学目标，实施因材施教策略
在激发了学困生的学习兴趣后，为了能够进一步提升学困生的学习水平，教师需要采取因材施教的策略。在实施该教学策略前，教师首先应该为学困生制定适合他们的教学目标，由此使学困生能够在相应的目标下跟紧教学进度，并不断提升自身的学习水平。
比如在讲解“圆”这章节知识点时，该章节要求同学们发现圆的特征，并理解同一个圆中半径与直径的关系。因此对于学困生群体来说，他们只需要将上述的教学要求作为当堂课的学习目标。在实际的教学过程中，教师首先可以请同学们应用圆规随机绘制出一个圆。随后教师便可以开展对圆的半径与直径的教学，在学生绘制出一个整圆后，教师引导学生将整圆进行对折，在对折后同学们能够发现整圆变成了一个半圆，接下来将半圆打开并再次对折整圆，如此反复操作几次后请同学们观察整圆。通过观察学生能够发现整圆中出现了对折的痕迹，此时教师便可以请学生用格尺测量痕迹的长度，在经过实际测量后，学生能够发现痕迹的长度相等，由此便可以为同学们介绍对折的痕迹便是圆的直径，而痕迹的交点便是圆心。通过上述教学方法，学困生也能够跟紧教师的教学进度，进而深刻理解教材中的理论知识。
（三）合理布置习题，开展有效练习
为了使学困生能够高效完成练习任务，教师应该为他们布置一些较为基础的练习题，其目的便是通过练习巩固学生对基础知识的掌握程度，进而在提高学困生课后练习效率的同时，帮助他们树立学习的自信心。除此之外，为了使学困生能够不断地进步，教师需要及时了解学困生的学习状态，尤其是在他们遇到问题时应该选择引导的方式帮助他们解决问题，而不是直接为他们讲述解决问题的方法，避免他们产生惰性心理[3]。
结束语：综上所述，本文对小学数学学困生的成因及帮扶转化策略进行了分析。小学数学学困生是课堂中较为特殊的群体，教师不应该忽视学困生群体，而是需要及时分析他们的成因，并选择有针对性的教学方法帮助他们提升学习水平，进而在转化学困生的同时，提高课堂教学效率。
参考文献
[1]高珊.小学数学学困生的学习问题现状调查及其对策研究[D].哈尔滨师范大学,2019.
[2]郭婷.小学数学学困生应对教师提问的体验研究[D].湖南师范大学,2020.
[3]宋爱英.小学数学学困生的学习现状与转化策略[J].学周刊,2018,34:47-48.