陆晨茵
苏州科技城实验幼儿园 215000
摘要：由幼儿园阶段进入小学阶段的学习，学生所接触的数学知识数量增多、难度增大，因而在理解和学习时通常会感到较为吃力，需要教师采用科学的方法进行幼小衔接，从而帮助学生掌握数学知识和方法。游戏对于学生而言具有较强的吸引力，借助数学游戏，教师可以较为有效地开展数学教学的有效衔接工作。本文主要探讨数学游戏教学模式在幼小衔接中的实践运用策略，以供参考。
关键词：数学游戏；教学；幼小衔接
引言：数学游戏，是指以数学知识为主要内容、以游戏为主要形式的一种创新性教学工具，应用这一工具组织教学，能够达到寓教于乐的目的，在帮助学生掌握知识要点及实践应用方法的同时，切实增强其数学学习兴趣。具体而言，幼小衔接中数字游戏教学模式可以通过如下策略得到构建：
一、重视优化数学游戏设计
确保数学游戏兼具教学针对性与生动趣味性，是最大化实现其功能与作用的基础性前提条件。为此，教师应重视从目标授课内容出发，重视优化游戏设计，力求增强其实效性并提高其对于学生的吸引力。信息网络时代，教师可以借助互联网对各类游戏形式进行系统全面的整合，从具体的授课目标出发，并充分考虑学生的实际认知水平和兴趣偏好，在此基础上对不同的游戏形式认真进行甄别和筛选，从而选出最佳游戏形式，调动学生在参与游戏的过程中掌握数学知识和实践应用方法。与此同时，教师应树立良好的创新意识，重视在应用游戏组织数学教学的过程中不断进行经验总结和方法探索、不断提出创新性游戏形式，从而充分发挥其作用与功能，达到改善授课质量、促进学生学科核心素养发展的目的。
二、着力加强游戏情境创设
情境具有直观生动呈现知识应用场景的功能，与此同时，其亦有助于良好课堂氛围的营造，借助情境，教师能够实现对于学生主体能动性的全方位调动，促使其在情境中主动进行独立思考和自主探究。在应用数学游戏组织教学的过程中，教师同样应重视加强游戏情境创设，以情境增强学生的参与积极性，推动其结合具体的情境内容完成相应的数学应用实践。多媒体是教师进行情境创设的重要助力，为有效应用多媒体教育技术进行游戏情境创设，教师应重视在正式授课前，对于目标教学内容进行系统全面的分析，围绕其重难点，对于海量网络素材及资源进行甄别和筛选，从而选出最具代表性和针对性的素材内容，有效完成情境创设。在情境中组织数学游戏时，教师应重视告诉学生具体的游戏步骤和参与规则，推动其结合情境内容，按照游戏规则进行相应的数学计算及其他应用实践。
例如，在进行“20以内的加法”模块教学时，教师可以应用多媒体快速展示若干动物的图片，比如3只兔子和5只绵羊，创设出具体的游戏情境，调动学生快速对于图片上的动物数量进行计算，以具体的情境推动其进行数学应用，从而提高其对于本部分知识和方法的掌握程度。
三、应用游戏突破重点难点
对于课程内容中所包含的重点与难点，教师可以应用数学游戏对其进行系统全面的突破。为此，教师需要首先对于重难点进行区分，将其融入游戏这一载体之中，促进学生在参与游戏的过程中深化对于重难点内容的理解和掌握，切实提高其学习效率与水平。例如，在进行“认识人民币”这一模块的教学时，教师可以围绕本课重点“认识人民币的不同单位和形式”以及本课难点“能够对比区分人民币的大小、进行人民币之间的单位换算”，设计“我是收银员”这一游戏，调动互为同桌的两名学生分别扮演“收银员”和“顾客”，并应用多媒体展示部分文具及其价格，其中扮演收银员的学生需要根据扮演顾客的学生所选择的文具进行收银找零，在这一过程中调动其应用人民币单位换算的相关知识进行游戏，从而有效帮助其突破重点与难点知识，切实增强其数学应用能力。
四、应用游戏推动教学延伸
生活性是数学学科的根本特征，为增进学生对于这一特征的感知与理解，教师不应将教学活动局限于课堂，而应重视推动其实现向学生生活的延伸与渗透。为此，教师可以设计一些生活化的数学游戏，学生在课余时间可以自主进行游戏，并在游戏过程中进一步巩固相关知识与应用方法。例如，教师可以在课堂上组织学生应用硬卡纸制作数字卡片，在每一张卡片上分别写上1-20的数字，之后调动其将卡片平均分成两组，从两组中分别抽出一张卡片，接着进行加法运算。课后，学生同样可以利用自制的卡片进行加法运算游戏，由于每次抽出的数字具有随机性特征，因此学生可以反复练习加法运算，并收获学习乐趣。
结束语：
在幼小衔接阶段应用数学游戏组织教学，是提高数学教学水平、帮助学生打好基础的重要路径。实践之中，为充分实现数学游戏教学的作用，应重视落实好优化数学游戏设计、加强游戏情境创设、应用游戏突破重点难点以及促进数学课堂实现生活化延伸等策略，达到帮助学生掌握知识和方法的目的。
参考文献
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