吕赛乐
永嘉县乌牛第二小学
摘 要：词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。课堂中，教师应结合小学生的认知规律和学习特点，在词汇的呈现、学习和巩固三个环节中，充分、合理运用各种策略，提高教学效果。
关键词：小学英语 词汇 教学策略
语言学家Harman曾说过：“如果说结构是语言的骨骼，那么词汇就是最重要的器官和血肉。”可见，词汇掌握的多少和运用的程度，是衡量语言表达能力强弱的一个重要尺度。
那么作为小学英语教师，该如何提高词汇教学的成效？本文笔者结合平时教学中积累的一些词汇教学策略，与大家一起探讨。
一、词汇教学的呈现环节策略
一个好的单词呈现导入方式，不仅可以有效地吸引学生的注意力，激发学生学习的欲望，又可缩短教学时间，强化教学效果，从而达到事半功倍的良效。
（一）采取直观教学策略
课堂教学中，通过生动形象的直观事物辅助教学，可帮助学生建立词与物之间的联系，使学生对单词有深刻而形象的印象，便于他们理解词义，避免了教师用中文解释，也培养了学生思维的能力。
（二）创设情景教学策略
小学生记忆力强，善于模仿和表演，容易接受直观、具体和形象的事物，而对于抽象的知识则难以理解和掌握。教师要充分认识和利用学生这一特点，让学生在语境中理解，在实践中运用。
二、词汇教学的学习环节策略
（一）词汇的认读策略
词汇的认读是课堂中进行词汇教学的必要环节。教学实践证明，实施丰富有效的词汇认读方式，不仅能够引发学生的学习热情，还能提高学习效率，有着画龙点睛的功效。
（二）词汇的识记策略
1、游戏活动识记法
小学生活泼好动、好强、好表现，教师应充分利用学生这一年龄特点，在英语课堂教学设计中积极为学生创设各种生动活泼的游戏活动环节，以此来激发学习的主动性。
把竞争机制引入课堂，把游戏搬进课堂，不仅拉近了师生间的距离，而且能使学生整个身心处于积极主动的学习状态，做到乐中学，学中乐。
2、归类识记法
英国心理学家弗雷德里克提出了著名的“归类记忆”：分类、选择和建立信息之间的互相联系，这是大脑记忆活动的主要特征[3]。在小学英语词汇教学中，教师应充分利用这一大脑活动特征，尝试有效的词汇教学策略，帮助学生记忆词汇。
三、教学的巩固环节策略
（一）词汇复习策略
“学得快，忘得快”是当前小学生在英语词汇学习过程中存在的通病。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。因此，教师应根据学生的记忆规律，在教学过程中及时做好词汇的强化训练，开展各种方式的词汇巩固操练，以达到及时巩固的目的。
（1）表演有趣的故事
在课堂教学中，教师要积极创设情景让学生复习所学单词。如在教学动物单词时，我们可以创设拔萝卜的故事情节：Rabbit （动作：拔啊拔，拔不出来），这时候猫来帮忙了，小兔子赶紧喊它来帮忙：Cat, cat， come here! 于是小猫便过来帮忙了，这样依次把小动物们喊过来帮忙。这样不仅激发了学生的学习欲望，又很好的巩固了本课的单词。
（2）充分利用绘本
什么是绘本呢？绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书[4]。在教学中，教师可以充分挖掘绘本的作用，采取有效措施对学过的单词进行复习，培养学生的学习英语的兴趣。
（二）词汇运用策略
词汇学习的目的不仅掌握一定的词汇量，还要能正确自如运用词汇。实践表明，在实践中运用所学词汇也是促进掌握词汇的有效途径。
教学有法，但无定法，贵在得法。英语词汇教学策略有很多，教师在教学实践中结合教学对象和教材的特点，要不断探索、不断创新，努力设计出符合学生心理特点、遵循语言学习规律的教学方法，提高学生的学习效率，让学生把词汇记得住，记得牢，并能熟练运用。
参考文献：
[1]胡玲玲.联想策略在英语词汇教学中的应用[J].海外英语,2010,（9）.
[2] 李妍.国内二语词汇习得研究[J].安徽文学,2011,(6).
[3]朱桂梅.试论中国儿童学外语的最佳年龄及途径[J].白城师范高等专科学校学报,2002,(4).